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【摘 要】随着全球经济一体化的巨大浪潮,教育国际化日益成为教育教学改革和发展的热点话题.建立国际化教学标准成为当前天津和上海两地高职院校应教育部的要求展开的重点研究的工作.文章重点对新的教学标准下,高职英语教学所承担的任务以及实现方式进行探讨和研究.
【关 键 词 】国际化教学标准；英语教学；沟通能力；自学能力；展示能力
随着全球经济一体化的巨大浪潮,教育国际化日益成为教育教学改革和发展的热点话题.2012年,根据教育部《关于借鉴国外先进经验,开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作的通知》的文件要求,天津市和上海市借鉴国外先进经验,开展了职业教育50个专业教学标准的开发试点工作.随即关于国际化教学标准的讨论在天津、上海两地此起彼伏的进行.从姜大源先生的描述中我们不难看出,新形势下的国际化教学标准对教学的各个环节要求都提出了更高的标准和要求.那么在这种新的教学标准下,我们英语课的教学应当承当哪些责任,培养学生哪些能力呢?
爱因斯坦说过：单纯的专业知识灌输只能产生机器,而不能早就一个和谐发展的人才.而一门语言的教学不应当仅仅局限在词汇、语法、句法的灌输,更重要的是通过语言的学习对能力的培养.在传统的英语教学中,我们通常讲要培养学生的听、说、读、写能力.我们试着从宏观角度出发,通过英语这门语言的学习,使学生获得更多的有助于就业和自我提升的能力.
一、沟通能力（munication ability）
在当今这个地球村的时代,沟通能力往往被视作个人最核心的能力,也是提高学生核心竞争力的关键.在国际化教学标准的前提下,我们不仅仅应当注重培养学生用英语进行沟通的能力,很大程度上我们应该培养学生通过英语这门语言的学习,掌握更多沟通的技巧,从而提升自己的沟通能力.通俗点说,我们应当让学生通过英语的学习,掌握更多的与不同人、在不同情况下的沟通技巧,从而使得他们用英语或者中文进行沟通时都能够变得更加游刃有余.
那么如何才能在英语教学中对学生的沟通能力进行培养呢?从分析中我们不难发现,所谓的沟通能力于英语教学而言,包括了传统英语教学中的听、说两个能力,此外无论用哪国语言进行沟通,逻辑思维能力都是必不可少的.那么在教学中,设定一个场景,模拟这个场景中有可能发生的对话,也就是我们教学中所谓的场景对话（situational dialogue）可以非常直接的锻炼学生的听、说以及逻辑思维能力.举个教学中的实例,在学习邀请和回复邀请的单元中,我为学生设定了以下几种场景：（1）在中邀请别人参加商务会议；（2）在课后邀请同学参加自己的生日聚会；（3）在电子邮件中邀请专家参加重要的学术会议.以上三种情况除了要求学生利用课上所学的有关邀请的礼仪进行邀约之外,还请他们作出应邀或者婉拒的回复.这样,用pair work（两两一组）的形式,每组同学都需要考虑六种不同的情况,作出不同的对话来.这比起给出一个对话,让同学们生硬的去翻译这个对话,更能锻炼他们的思维以及沟通的技巧,更重要的是他们能够自己动手去获得这些技巧.
二、自学能力（self-study ability）
终身学习是近年来被人们普遍接受的一种理念,即：在人生的各个阶段都要去获得知识,学习技能,同时,要明确仅仅获取知识是不够的,还要把知识运用到“任何任务、任何情况和环境中”.而大学教育所承担的责任除了教授相应学科的知识和理论外,还应当包括培养学生的自学能力,以适应终身学习的需求. 在英语的教学中,我们有很多的方法是可以培养学生自主学习的能力的.例如：词汇学习.在初高中的时候,学生们的词汇学习往往是在课上进行的.老师会告诉同学们,这个单词是什么意思,怎么读,词性是什么.而仔细分析一下,我们会发现正是这种灌输式的教学方式从某些程度上养成了学生过分依赖老师的习惯.而在实际工作中我甚至发现有些学生从小到大根本没有过一本属于自己的词典.也正因为如此,我在每接触一批新学生的时候都要求他们从一开始就利用课余时间去解决课文中的生单词问题（如：单词的意思、读音、词性、例句等）.起初也遭到过不少学生的质疑,同学们会问,老师这些生单词我们都利用课下时间解决了,课文也基本上能看的懂了,那我们上课的时候做什么呢?还要老师做什么呢?后来同学们渐渐发现,他们在课下做的词汇学习只是学习语言的一部分工作,在课上我们重点针对在什么情况下用什么单词的问题进行学习和讨论.再比如文化背景的学习.有时候课本上的某一篇课文是与历史上的某一事件、某个人物息息相关的.那么对于背景知识的了解能帮助学生更深刻的理解课文内容.这个时候就需要同学们利用课余时间,利用各种可获得的资源对相关的背景知识进行查阅和分享.举个例子：曾经有一篇课文是Michael Jordan的人物传记节选.在学习课文前我就给同学们留了个作业,内容是要求他们通过查阅资料整理出Michael Jordan的履历简介.这个作业后来收到了十分理想的效果,一方面是因为大部分同学对这个内容十分感兴趣,而另一方面是由于很多资料都是同学们自己亲手翻阅资料获得的,也就是我们经常说的learning through experiencing,在与课文进行关联时他们自然不会感觉陌生.
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三、团队协作能力（teamwork ability）
现在中国学生群体里有很大一部分是独生子女,特立独行、我行我素成为了当代大学生的标签.而在完成一项复杂的任务时,很多时候靠一个人的单打独斗是不能解决问题的.这个时候我们就需要培养我国当代大学生的团队协作能力.在西方社会,合作的能力是从小在家庭教育中就被父母潜移默化的培养出来的.不管是电视电影里,实际接触中,我们经常可以看见外国的小孩子们围在一起完成一个模型的拼接或者一件木工物件.
那么如何才能在英语教学中提升学生的团队协作能力呢?这就需要在日常的教学中尽可能多的给学生布置分组活动（group work）.在分组任务中让同学们各施所长,各司其职,并且要求他们相互监督杜绝偷懒、欺诈等现象.例如：要求同学们以4-5个人为一组,对一篇文章进行讨论,最后写出读书报告并做成PPT汇报文件.在这样的任务中我们重视的并不是个体的表现（individual performance）
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如今这个时代早已经不是酒香不怕巷子深的时代,无论是集体还是个人都肩负着自我展示、自我宣传的重要使命.如果说小学的时候我们经常说的“妈妈说等”展示的是父母的理念,中学的时候我们经常说的“老师说等”展示的是老师的理念,那么到了大学,就是时候进入“我认为”的阶段了,“我认为”展示的就是一个人自身的想法、观点、才能.大学时期也正是培养一个人树立自己成熟的人生观、价值观的关键时期.
那么在国际化的教学标准下,我们要想通过英语的教学培养学生的展示能力,presentation就必然成为我们的首选途径.在英文词典里,对presentation的解释为：介绍；呈现；陈述.而在大学专业英语的学习中,我们经常把presentation解释为自我展示,这也是我在大学学习英语的过程中最常完成的任务.如今,我也安排我的学生完成这样的任务.例如,在练习议论文写作的时候,我给出的话题是“my view on college students taking part-time job（大学生兼职之我见）”,我的任务并不只是让同学们写一篇150单词的作文上交,而是要求同学们站到讲台上公开的将自己的观点用英文表达出来.在这个任务中,学生不仅要努力学习议论文的格式、常用的句型、词汇等,还要利用逻辑思维缜密的组织自己的语言,还要克服用第二语言进行表达时害羞、胆怯的情绪,使自己能够在大家面前更加有说服力.这种展示能力的锻炼也会让学生变得更加沉稳、自信.
总之,国际化教学标准作为一个新生事物,与之配套的教学理念、方法等还有待大家去讨论和研究.如何在这种教学标准下,用适当的方法培养适当的能力给英语教学提出了新的课题.但无论理念、方法怎样改变,有一个原则是我们应当始终遵从的：想尽方法让我们的学生变成better man/better woman.
参考文献
[1] 教育部.关于借鉴国外先进经验,开展职业教育部分专业教学标准开发试点工作的通知[Z].教职成司函[2012]86号, 2012-6-12.
[2] 鲁昕.在职业教育部分专业教学标准开发试点工作汇报会暨论证会上的讲话[EB/OL]. 教育部官方网站WWW.MOE.GOV.CN.
[3] 姜大源.国际化专业教学标准开发刍议[J].中国职业技术教育,2013（09）.
[4] 张尔升.大学生沟通能力培养教育探讨[J].经济与社会发展,2008（01）.
[5] 张素娥.关于英语教学中学生沟通能力的培养[J].考试周刊,2007（14）.
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