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摘 要 ：通过对苏教版《高中化学教学参考书（必修1）》中的课堂提问内容进行研究,总结了创设情境、结合实验、温故知新、设计问题链等有效提问的方法,并从教师教学实践和教参修订两方面提出有关促进课堂提问的建议.
关 键 词 ：化学教学；有效提问；教学参考书；问题设计
文章编号：1005-6629（2012）11-0033-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
苏教版《高中化学教学参考书（必修1）》（以下简称教参）由经验丰富的一线教师、专家、学者根据教材内容和要求并结合教学实际编写,从教与学两个方面给教师提出了许多思路和建议.通过深入研究教参,可以更好地领会教材编写意图,把握教学进度和深度,了解更多化学史料和背景资料,等等.当然,教参的作用是“参考”,该如何使用教参呢?关键是提炼出其中蕴含的教学方法,与自己的教学设计进行对比,找出不足,从而提升教学能力.
提问是课堂互动的一种重要方式,也是教师必须掌握的教学技能.教学参考书中的教学设计片段80%以上都涉及了课堂提问.笔者将这些问题设计整理后,提炼出其中蕴含的教学方法,以期有助于教师的教学问题设计.
1.课堂提问的重要性及存在的问题
提问是常用的教学手段,在课堂教学中占据了重要地位.精心设计的有效问题,可以激发学生的兴趣,启迪学生的思维,引导学生进行探索和创新,也直接提高了教学效率,让课堂绽放出更多活力和光彩.
很多教师对如何提出高效精彩的问题感到苦恼,教师提问时常常存在下列问题：第一,问题生硬,没有充分利用化学史、生产生活实际等素材创设丰富有趣的情境.有时创设的情境非常单薄,缺乏趣味,也没有为接下来提出的问题做出铺垫和提示,基本上相当于没有情境,使学生觉得索然无味.第二,为了加快教学进度或者担心实验失败,就将实验省去不做.有时虽然做了实验,但是没有从实验现象出发,提出有价值的问题,这是对实验资源的极大浪费.第三,没有从学生的知识背景出发,在备课时往往注重“备教材”,却忽略了“备学生”.在提问时,教师以要教授的内容为中心,不注意将新知识与学生已有的旧知识联系起来,让学生感觉无从下手,产生畏惧心理.第四,问题与问题之间缺少联系,忽难忽易,跨度很大.这给学生思考增加了额外的负担,不利于对学生思维的培养,也使整节课显得不太流畅.
这些问题的出现主要在于提问技巧和方法的缺乏.而教参恰好提供了大量教学设计的片段,每一课时都能找到提问的范例,其中涉及的问题设计形式多样,且与教学内容相配套,内容经过了专家的推敲,已经比较完善.教师可充分利用好这一得力助手,模仿其中的提问方式,学习一些提问技巧,最终形成自己的提问风格.
2.教参中问题设计的策略分析
教参中共有30个教学设计片段,其中有25个片段涉及问题设计.笔者将提问技巧区分为创设情境、结合实验、联系旧知、问题链等4种类型,并对各教学片断中的问题进行归类整理.结果表明（参见表1）,几乎每个片断都使用了提问技巧,其中以创设情境居多,而问题链的设计相对较少.
2.1 基于情境,诱思释疑
由有趣的情境引出问题,是教参中使用最为普遍的提问技巧,表2为教参中设计的几种创设情境的方式及对应案例、使用方法及优点.让学生在良好的情境中学习,更利于学生用原有的知识和经验同化当前要学的新知识.这样获取的知识便于保持,更容易迁移到新的问题情境中去.
例如,在教参第75页,关于“铁、铜的提取原理及合理途径”的问题设计就充分展示了情境的无穷魅力（见表3）.
上述案例综合使用了故事传说、化学史料、化学实验以及多媒体等多种创设情境的方法,让学生从多个角度、多个层面思考问题,充分调动了学生的积极性.提问从一个存在于学生生活中的事实开始,引导学生从生活现象思考物质的性质.再由反应原理自主设计验证性的实验,由验证性的实验进一步提升到开放性的实验,思维难度不断加大,对学生能力的培养逐步提升.问题由易到难,安排非常合理.
2.2 立足于实验,激趣体验
实验往往与其他提问技巧结合使用,将实验作为一种提问技巧单独列出,是因为实验在化学教学中占据重要地位.通过演示实验或者分组实验等方式,让学生亲眼看到现象或者亲手进行操作,可以给学生留下深刻印象.高中生的抽象思维发展得还不完善,仅从教师的口述来理解问题,会感到有些吃力.实验可以将问题和答案直接呈现在学生面前,生动又形象.
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例如,“金属钠的性质”教学设计片段,充分体现了问题从实验出发,答案从实验得出的教学理念（见表4）.
对于“金属钠的性质”这部分内容的提问,从与学生的认知相冲突的实验现象开始,激发学生的兴趣和探索热情.一系列的问题都是围绕实验展开,通过实验培养学生观察现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力,形成实事求是的科学态度.而且每个问题的指向性都很明确,让学生很清楚要注意实验现象的哪些方面,然后根据现象进行怎样的思维操作来解决问题.学生回答时既容易入手,又有思考的空间.
2.3 从已知出发,由易到难
学生已有的经验是他们的精神财富,教师在教学中要帮助学生建立新旧知识之间的实质性联系,使得学生在面对新问题时会产生熟悉感.
教参中使用联系已知这种提问技巧主要集中在专题一内容的学习中.因为这时学生处于从初中到高中的转化阶段,对初中的知识记忆还比较深刻.通过与初中的概念和学习方法进行对比,学生更容易接受新的知识（见图1）.
当同时出现多种类型的问题时,往往提问水平由低到高,遵循如下规律：
（1）知识水平：通过回忆旧知或者观察图片、实验现象等引入话题,问题难度较小.
（2）领会水平/运用水平：对已有的信息进行推断,或将习得的材料应用于新的情境.
（3）分析水平：对原理进行解释,从现象深入到本质研究.
（4）综合水平：运用新知自主设计实验或者方案,考察对新知的掌握程度,并提升创新能力. 例如,教参第16页“物质的分离与提纯”的引入,就是按照上述规律设计问题的（见表5）.
这样的提问方式符合学生的认知规律,真正将学生作为学习的主体,从学生的已有知识出发设计问题,再提高问题难度来提升学生的认知水平,增强了问题的有效性.
2.4 设计问题链,层层深入
教参中提出的问题往往并不是孤立的,而是将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题『5].教师通过这一连串问题,最终引导学生达成教学目标.
教参对“氯水的成分号f生质、次氯酸的性质探究”这节内容
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问题链由可以直接观察得出结论的简单问题开始,所有的问题都是围绕“氯水和次氯酸的性质”这个中心展开的,逐步从现象深入到本质和原理,再从原理发散到运用,有效地引领学生慢慢深入地思考和探究,提供给学生一条经过努力可以攀登的递进性知识阶梯和问题阶梯.
3.研究结论
3.1 对教师教学实践的建议
教师可以从教参中设计问题的方法获得很多有益的启示：第一,转变思想,不要把过多的注意力放在知识点的讲解和教学任务的完成上,而要从学生的认知规律出发,将学生作为教学的中心.第二,灵活运用多种提问技巧.恰当地使用创设情境、结合实验、温故知新、设计问题链等提问方法,引导学生进行自主建构,最后顺理成章地达成教学目标.第三,设计问题要有一定的层次.应从较低难度的知识水平提问到较高难度的综合水平提问,为学生搭建起一个框架,逐步提升学生的思维能力,让学生循序渐进地进行一系列认知操作,从而提高了课堂效率.第四,对问题的措辞要多加琢磨.要多模仿教参中开放式的提问方式,在问题中给出具体的思维操作方法,如“回忆”、“观察”、“从等角度”等,给学生指明思考方向,让学生挖掘出自身潜在的认知理解.尽量避免使用含有“对不对”、“是不是”、“有没有”、“知道不知道”等词语的封闭式提问方法,这些方式会降低提问的效率,影响师生对话的顺利进行.
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3.2 教参修订建议
教参中设计的提问涵盖了知识水平提问、理解水平提问、应用水平提问、分析水平提问、综合水平提问,但评价水平的提问却几乎没有出现.评价水平的提问是指学生在给出答案后,教师进行追问,引导学生对答案进行分析、评判.比如：“你为什么会得出这样的结论?”,“还有其他的原因吗?”.这样的提问方式可以推进学生对概念和性质的理解,增加思维的难度和深度.教参可适当增加一些涉及评价水平的提问的例子,供教师学习参考.
另外,教参不妨增加问题设计这一模块,对于某个教学内容,提供一些设计问题所需要的生活实例、趣味实验、化学史故事等等,供教师有选择地使用,同时给出几种经典的问题设计案例,给教师提供参考.至于教参中的教学设计片段这个模块,可以相对弱化.因为有一千个课堂就有一千种教学设计的方法,某种具体的教学设计片段,远不能满足教师需要,教师也难以将具体教学片段拼接到自己的教学中去.将“片段”变成“素材”,教师就可以根据自己的需要借鉴某个实例或者故事,参考经典的问题设计案例,设计有个性的、满足实际需要的问题.这样的调整可以使教参满足不同层次教师的多元化需要,使更多的教师乐于参考,勤于参考.
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