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摘 要 ：基础教育新课程体系以提高国民素质为宗旨,强调学生是学习的主体,课堂是学生学习的主阵地,强调课堂教学过程是师生互动的过程,倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手.”近年来,作为在教育一线的青年教师,在新课程理念的指导下,在课堂教学方面笔者做了以下三个方面的尝试与探索.
关 键 词 ：新课程 课堂教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.247
1.让学生从枯燥的数学知识中发现生活中的数学和美,调动学生的情绪和情感
学生的需求是我们教学的出发点和最终目的,促进学生的全面发展,满足学生发展的合理需求,是对学生主体地位的肯定.
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第一,紧密联系学生的生活,一切从学生的已有经验出发进行教学,把生活中的现象上升到数学问题的高度.如在教学《面积和面积单位》时,笔者让学生挑选一张“自己的生活”的大照片“大秀”一下,之后让学生觉得要很好地珍惜它,把它保存好.那“我们一起来给它做个美丽相框好吗?”“那用什么方法来计算所需的木条呢?”“这样我们还不能够做得更好,应该要给这个相框配上一块玻璃,又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢?”这时指出：等你们学习了今天的新知识后,问题就解决了.通过生活中常见的相片引出了课题,同时又设置了悬念,使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力获取新知的愿望,让学生深刻地体会到了数学来源于生活,又服务于生活
第二,揭示数学中的美与数学的历史,引导学生去发现数学的美,让学生在数学的学习中获得美的享受和民族自豪感熏陶是向教学深层次的迈进.比如,在《圆的认识》一课中笔者选择了最常见的自然现象和圆形物体、圆形建筑,让学生欣赏“生活中的圆”,感受“圆”之魅力；在探究圆的特征时同时告诉学生墨子的“圆,一中同长也”这一定论的发现比西方人早了1000多年,用历史的数学去丰富学生原有的认知结构,同时也激发了学生的民族自豪感.让学生用数学的眼光解释生活中圆的应用,让学生数学素养的成长与美丽同行,与历史为伴.
2.变以教师“教”为本为以学生的“学”为本,引导学生学会学习
新课程理念的课堂教学须由以教师为本位转向以学生为本位,即教师的“教”要以学生的学为本,教要服从、服务于学生的“学”.如何让“教”真正服务于“学”,笔者在教学时做了以下尝试.
第一,师“摆正位置”.新课程理念指导下的课堂,教师是学生学习的促进者,学生是课堂学习的主人,学生能做的就让学生亲手做一做,学生能想的就让学生亲自想一想,学生能说的就让学生亲自说一说.让学生感觉到教师是：听众、帮手.
第二,教“服务于学”.新课程理念指导下的课堂教师要改变观念,把“教学”变为“学教”,即“学在前,教在后”,“教”只是在学生学习有困难,需要“教”的时候及时给予适当的引导和帮助,“雪中送炭”的效果和收获会更加“出乎意外”.
第三,培养“学习方式”.关注学生的学,其最终目标在于帮助学生形成有效的学习方式,“让学生会学习”,“终身会学习”这是素质教育的目标,也是学习的根本目的.例如：如《统计》这一内容,记录数据的方法有很多种不同的方法.学生的合作,探究能力得到了培养和锻炼.如果在“教”中长久性上坚持不懈、方法上努力探究,我们的学生终身学习的基本能力和素养就会逐渐得以具备、完善.
3.突破教材、突破课堂、突破方式,构建开放而有活力的课堂教学
新课程一个很重要的理念就是与生活相链接.这就要求我们要摆脱呆板的教学模式和单一化的课堂教学结构的束缚,注重教学形式多样化的同时,更要注重教学的实效性和尊重学生这一主体.毕竟学生是教学的主动者,是
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第一,与生活相链接,实践教材的开放.教材所阐释的知识是绝对真理和相对真理的统一体.传统的课堂教学中对教材的“迷信”程度太高,教材上怎么写,教师就怎么教,即使发现教材的内容有不合理的地方,也不敢随便处理.视教材为“教材”,不敢“与时俱进”,以“规规矩矩”地传授教材内容视为课堂教学目的,使教材成为“禁锢学生创造力、创新能力发展的枷锁”.这样的学生充其量只是对教材上数学基本知识的了解和机械的运用.其实,教材是学生学习数学的凭借,同时也是教学活动的跳板.
第二,摆脱束缚,实践课堂时空的开放.
时空的开放就是把时空还给学生可以让学生有足够的思考和活动的空间,在师生、生生的互相碰撞中产生智慧的火花.这就要求教师尽可能地利用一切现代化教学设备创设课堂的虚拟时空,让学生在大脑中回忆过去,展望未来,将静态的、动态的、多向变化的时空向学生呈现出来,充分发挥学生的想象力,让学生的思维飞起来.让学生在有一定的感性认识之后,再引导学生在大脑中静静地思考,这个空间有多大就有多大,促使学生能够达到一种高认知的水平.同时学生在自主探索之后,可以在小组内交流,也可以在全班交流,甚至可以离开座位,到想要到的地方向同学学习取经,回到组中进行信息的沟通.在学习的过程中加深对知识的理解,体验了学习的快乐.同时教师也可将课堂的小空间延伸到课外的大空间,建立了一种大教育观,让学生尝试进行小课题的研究,这样的实践对学生动手的能力、探究的能力以及适应社会的能力都得到了培养,还激发了对学习的兴趣.例如怎样合理安排学校的伙食,开辟绿色通道、调查写字姿势等.实现课堂小社会与社会大课堂资源的整合与优化利用,从而使学生获得全面、均衡且富有个性的发展.
第三,关注知识的获取途径,实践学习方式的开放.
学生的思维是直观到抽象的过程,在教学中注意培养学生使用实物、图形、图表、通过操作活动等方法单一或综合起来解决问题的能力,培养学生根据具体内容、不同思维角度探求解决问题的能力,并能够合理地对方法进行分析与评价,能够让学生合理表述安排解决问题过程,促使学生进行积极的分析研判,细化与整合,猜想与猜测,对信息进行有效的分析处理,找出解决问题的对策,进而逐步优化学生的策略意识.
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总之,新课程理念下的课堂教学是一块涉及未深的领域,她需要我们年轻的教师不断的学习与融合.相信不久的将来,在我们的坚持和努力下,新课程理念下的课堂教学必将会不断进步和完善的.
作者简介：陈虎,江苏省靖江市马桥中心小学,江苏靖江 214526
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