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摘 要：语文教学中,教师应该从“紧扣文本特色,存语文教学的文本整体,捉住重点文句”,“根据文章的文体特色,呼唤学生生活履历,激起他们的想象、联想”,“抓住‘文眼’,采取多种形式组织学生诵读、体验、感悟”,“符合儿童特征,适度拓展,坚持练笔”等方面讲求有效教学策略.
关 键 词 ：语文教学；特色；教学策略
新课程目标在全面施行,语文课堂必须要进行巨大改革.教师要把眼光放在提高语文课堂教学的时效性方面,通过促进学生的有效学习最大限度地发掘学生的潜能,使课堂教学焕发出真正的活力,实现有效的语文课堂教学.在此,笔者结合自己的教学实践,就小学语文有效策略谈谈自己的粗浅体会：
一、要紧扣文本特色,存语文教学的文本整体,捉住重点文句
全国著名的特级教师贾志敏曾经说：“书不读通不开讲,书不读熟不开讲.”例如在教学《第一朵杏花》一课时,笔者在学生把课文读通、读熟的基础上,计划了一个综合训练：出示竺可桢与小男孩的对话,但却没有标点符号.学生想要读通读顺这段话,首先就要给这些对话加之标点；加之标点后,再指导学生想象人物那时的表情、动作、神态,领会人物语言时的心情,感触人物如许语言的动机.读着读着,学生感到加一些提醒语后,读起来更过瘾.学生读懂文章的历程,便是感悟体验的历程,便是语感构成的历程,便是语言积聚的历程,这就是古人所说的 “文章不厌百回读,熟读深知于自知”.
二、根据文章的文体特色,呼唤学生生活经历,激起他们的想象、联想
学生是语文学习的主人,教师要根据课文的文体特色,通过各类途径呼唤学生的生活体验,让他们的书籍知识和现实生活联系起来,从而激活书籍知识,激起学生的想象、遐想,发展学生的思维.唤起学生生活经历,引发想象、遐想,不但发展了学生的思维,更重要的是能极大地提高语文课堂的效率.
教学四年级古诗《江南春》时,笔者让学生先读标题,分析出标题可以分为两个部分：“江南”和“春”；再让每一个学生自己读这首诗；最后再问：“你从哪些&#
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三、抓住“文眼”,采取多种形式组织学生诵读、体验、感悟
语文课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思惟和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.因而,笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切,提倡个性化体验,这一目的的实现只能靠“潜心会文本”.即经过反复地读,走近文本,懂得文本,走进作者的心灵.读是感悟与体验的前提条件与基础.不把课文读通、读顺、读好,就不能通过语言来了解事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要懂得一段话的意思,必须从总体到局部、从局部到总体,一遍又一遍地读书消化、剖析概括、归纳综合,然后才有独特的、有见地的感悟.
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例如在教学《地震中的父与子》一文中“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他.他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹”这句话时,为了让学生领会到父亲挖掘的时间长、难度大却永不放弃信念的精神,及其对于儿子深深的爱等情感.笔者通过一次又一次的领读、引读,组织学生有感情地个别读,把学生的感悟、体验推向文本,而且适时计划了一个增补句子的练习训练：他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,在这36个小时里,他顾不上（ ）,顾不上（ ）,顾不上（ ）,甚至连（ ）都顾不上.他心中只有一个念头（ ）.他心里反复念叨着的一句话是（ ）.如此的设计引导学生感悟,既创设在对于文本理解的基础上,又是对文本的再创造；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语,又充分尊重了学生的体验和感受.如此的言语实践活动自然就会有力地促进学生语言、思维和精神的同步成长,达到了“训练”和“感悟”共同发展的境地.
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四、符合学生特征,适度拓展,坚持练笔
小学阶段语文的奠基作用说到底便是在把握应用语言文字中完成的.教育专家指出：语文课时有限,要把有限的时间用在刀刃上,用在识字、写字、读书、习作、口语交际上,把语文课上得既生动活泼,让每个学生的各种感官特别是头脑真正动起来,扎实有效,向每个40分钟要效率,要质量.现阶段的语文教学,学生在课堂上的训练量太少,课内动笔时间也很少.教师要从检测三维目标综合达成情况以及学生思想、情感、语言生成情形的角度,根据课文内容,计划语言书面训练题目,让学生写话训练.这类训练要具备创造性、开放性和综合性,能激起学生的学习兴致,实现能力提高以及个性语言的发展.
总之,课堂教学是教师和学生之间的双边活动,有效的语文课堂教学关系着每一位学生的成长,教师要以优质课堂为平台,做好铺垫,树立教师是主导、学生是主体的正确概念,使教学最大化地满足学生的个体差别,实现课堂教学的高质量和高效率.
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