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美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等.”此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学.语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活,丰富多彩的生活实践是语文教学的源头活水.下面笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅看法.
一、识字教学生活化
识字是学生生活的需要,识字教学是学生学习生活的重要组成部分.让生活进入到识字教学中,使识字教学成为师生共同的一段生活内容,实现识字教学生活化,才能真正提高识字教学的效率,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力.如教学“寒流、大雪、北风,蜡梅、翠竹、苍松,蟒蛇、蚂蚁、刺猬,滑雪、跑步、跳绳”一课时,我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面,让学生说说此时此刻的感觉.有的说：“真冷呀!”有的说：“我要是在大路上的话,一定会缩着脖子、低着头,冻得发抖!”我让他们在这样的情境中认读这些词语,学生读出来的不仅是几个词语,更是自己的感受.“在这么恶劣的天气里,你们看它们表现得怎么样?”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面,让学生说说自己的所见所感.有的说：“它们真勇敢!”有的说：“它们真是好样的,是个小英雄!”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧!”“蜡梅、翠竹、苍松!”学生朗读的声音变了,语调变了,就连姿态和神情都变了,俨然就是一个个小英雄.接着我把话题一转：“小朋友们,你们再看它们又在干什么吗?”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢!”“对了,有些动物到了冬季就不吃不喝,这叫冬眠.你们看它们睡得多香呀!我们应该怎么读呢?”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读,不要把小动物吵醒了!”这样的课堂,学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾等
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二、阅读教学生活化
叶圣陶说：“作者胸有境,入境始觉亲.”作者写文章,胸中有境才能妙笔生花；学生读课文,入境才能情真意切.教师要善于把握课文内在的思想感情,由景入情,以情观景,启发想象,步入情境,让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”.如教学《生命桥》一文时,为了帮助学生体会羚羊在濒临绝境时所作出的令人惊叹的抉择,我积极引导学生从日常生活说起：“同学们在平常生活中注意过动物逃生吗?它们是怎样逃生的?”一石激起千层浪,课堂气氛一下子活跃了起来,学生举手回答各自的见闻：“壁虎被天敌抓住时会挣断自己的尾巴逃走.”“黄鼠狼遇到天敌后会放出臭屁.”等在生活情境的铺垫下,我便水到渠成地将学生已有的生活经验与课文联系起来了：“当一群羚羊在后有猎人追赶,前是万丈深渊时,老羚羊以牺牲自己来保全小羚羊的逃生,是何等痛苦的抉择!又是何等伟大的抉择!”在随后的朗读中,学生情不自禁地多了一份悲壮,多了一份赞叹,读得真切感人.学生得到的情感体验,更多的是一种感觉的迁移,学生情感的升华是源于生活实际而实现的.
三、习作教学生活化
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字.” “生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.” 在教学实践中,我鼓励学生以“记录生
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四、课外实践生活化
“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会.”让学生在课外继续学习语言、锻炼自己运用语言的能力,学生的语文素养将不断得到提高,语文这个特殊工具也会被“活用”.在学完《秋姑娘的信》一课后,我让学生到大自然中去采集秋天的落叶,自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上,并在图案旁写几句话.孩子的想象力特别丰富,有的拼成了小鸟在树林里玩耍,还在旁边写着：“树林是小鸟的家,让我们每人多栽一棵树,让小鸟的家更漂亮!”有的拼成了小金鱼在池塘里游,旁边写着：“小金鱼,你真了不起,看你游得多自在呀!你愿意教我学游泳吗?”等这样的实践活动源于生活又超越生活,不但丰富了孩子的语言,而且在情感、态度方面也有意想不到的收获!
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总之,生活中处处有语文,也处处用到语文.语文教学生活化,不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端,而且优化了教学过程,使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处.语文教学只有扎根于生活的沃土,才能发芽、开花、结果.
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