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摘 要:量词是西方语法词类中没有的一类词,在对外汉语教学中成为一个复杂而特殊的教学内容.写作教学也是对外汉语教学中的一个传统难点,在写作中正确地使用量词便成为对外汉语写作教学中具有双重难度的环节.本文中笔者通过对日常写作教学中的量词偏误进行收集整理,分析量词教学在对外汉语教学中的问题及解决办法.

Abstract:In the grammar of western language no measure word.It's a plex and special problem in teaching Chinese to speakers of other languages . Writing teaching is also a traditional difficulty in teaching Chinese to speakers of other languages.How to ues measure word accurately in Chinese writing is a part with dual difficulty. In this article, the author gathered the measure word errors of daily writing teaching,and analysed the problems and solutions of teaching measure words in teaching Chinese to speakers of other languages.

关 键 词 :量词 写作教学 偏误类型 对比法 语义规律

量词作为汉语十一类词当中唯一与印欧语系语言不同的词类,代表着汉语作为汉藏语系语言的独有特征.量词这一汉藏语系独有的封闭性词类,也直接导致了在对外汉语教学中的复杂与特殊性.写作教学是对外汉语教学中的重要环节,也是历来被公认为汉语“听、说、读、写”几大技能中教学难度最大的一项.汉语写作涵盖了汉字书写、标点的运用、遣词造句、篇章布局等多方面的综合训练,是学习者话语组织,语段表达的综合考察.因此在写作教学过程中,汉语这一汉藏语系语言的特殊性就更多地凸显出来.量词这一特殊词类,成为了学习者在写作中频频出错的环节.

笔者结合多年对外汉语写作教学的实践,对学生在写作课学习中出现的量词偏误问题进行整理归类和分析,将从写作教学的角度,粗谈一下量词教学的问题.

一、量词教学的理论研究及教学现状

量词是黏着词,其研究直接受到其他词类研究的影响和制约,因此量词无论在理论研究还是在教学实践的现状上,都无法达到其他几个重要词类的高度.对外汉语量词教学目前还处于经验型阶段,教学的内容主要偏向语法结构的解释.比如最为常见的名量词“数+

量+名”结构和动量词的“动+数+量”结构以及名量搭配和动量搭配等.这样的结构,在教材里作为一种无需解释的规范被介绍给学生,真正掌握就要靠学生的语感和语言实践.在对外汉语教学的初级阶段,通常就会完成量词的教学,到中高级阶段,却能够从学生的写作练习中发现大量的量词使用偏误.究其原因,除了量词本身的难度以外,目前所使用的教材中量词的缺类、数量的偏少以及量词专项知识的讲解和练习缺乏,都是令学生面对量词使用时无所适从的重要因素.

吕叔湘在《现代汉语八百词》中说:“汉语的特点在于量词应用的普遍性.”汉语在日常生活工作中的普遍性,甚至是汉语写作中运用的普遍性,与其在对外汉语教学中的现有状况是存在相当大差距的.进行写作学习的学习者,他们对于量词的需要和要求,绝不仅仅满足于有限数量和停留在语法功能的解释.当他们的书面表达很多时候不是词汇语法出了问题,而是没能使用合适的量词.

二、写作教学中的量词偏误类型

1.量词的省略

由于在印欧语系语言中,除少量用法外,其余表达基本上缺少量词这一语法现象,学生在练习中出现得最多也最常见的,就是按照其母语的语法习惯和表达手段,直接将量词省略.如:

“我永远不会忘记我第一男朋友.”

“她今天给我点了一蜡烛.”

2.“个”的滥用

“个”是汉语学习者接触最早,使用相对最广的一个通用量词.这被汉语学习者当成了量词法宝,需要使用量词或是不知道该用什么量词的时候,首先想到“个”.造成了写作中滥用“个”的情况:

“可是他有一个小胡子.”

“眼泪一个一个从她脸上掉下来.”

“他们在森林去找一个小树.”

“这个旅行是我最喜欢的.”

“这男人有一个很长头发.”

3.近义量词的使用混淆

在汉语量词里有大量近义词,也有一部分是可以表达相近范围的,学生往往在这类型近义量词的选择中出现错误.错误率最高的要数表示数量二的“双/对”和表达长条形事物的“条/支/根”等.这些量词使用范围有时会有重合,语义方面也存在交叉.在初级阶段学生通过学习掌握了鞋子、袜子、筷子用“双”,而耳环、夫妻用“对”之后,面临新的需要表示数量二的人或事物时,在写作练习中则出现了下列句子:

“他们说我和妹妹看起来像两个双胞胎.”(被指出错误之后学生将“两个”改为了“一双”)

“教堂的上面左右两边有一双十字架.”

学生最初接触到“条/支/根”,教材解释为表示细长型事物的量词,但在实际使用过程中,学生只能遇到一个记住一个,对他们而言这种看似有规律的量词实际掌&#

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25569;起来显得毫无规律可循.如:

“我们都喜欢下课后去喝一杯,抽一条烟,放松放松.”

“我的妈妈快五十岁,但是她的头上有好几条白头发.” 3.在写作中帮助学生找寻量词的语义规律

学生进入中高级汉语学习阶段,之前习得的量词无论在数量还是表意上都已无法满足.这就迫使他们掌握更多的,拥有更丰富功能的,更多色彩的量词.具有形象色彩的量词,其表量对象往往具有一定的形态特征.帮助学生了解这类量词的描绘性,就能选择使用正确的量词.如学生写作说明文介绍一种鱼的做法,在清理的时候,他可以很自然地使用“一条鱼”,在介绍如何食用时,引导学生,抓住鱼的形态特征,可以用“块”或“片”.这样一来,学生明确汉语量词可以从不同视点为客观事物表量,在其写作过程中,帮助其养成考察表量对象的不同特征的习惯,学生就会选择相应的量词.

汉语量词具有情感色彩,在客观计量其所表示的事物时,也表达着人们对该事物不同的情感与评价.如学生在写作练习中的句子“这些人不但打骂三毛,还不给他饭吃,让他做很多苦的工作,他们实在是太坏了.”学生使用“这些人”语法上并无不当,但是从情感上看,“这些人”无所谓褒贬,并不能表达出学生对欺负三毛的人的厌恶和贬斥情感,换成“这帮人”,作者的情感色彩就显而易见了.写作教学不仅要帮助学生正确组织语言、遣词造句,更重要的是要提高其语言表达能力和感染力,能够表情达意.了解量词的情感色彩,可以帮助学生依据中心词的语义找到相适应的量词表量.


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4.写作中的语境是最好的量词教学环境

写作过程总是围绕一定的话题展开,描述一定的人或事,表达一定的情感.这就比孤立地进行量词教学多了一个更好的环境,更便于为学生树立“量词的选用必须进入语境”的概念.如前所说,如果孤立地讲“些”和“帮”的区别,学生并不能很好领会,因为“帮”同时也有不带色彩的用法.但在学生自己看完中国动画片《三毛流浪记》写出的观后感中,带有自己对三毛的同情怜悯,也带有对欺负三毛的人的斥责之情,在这样真实具体的语言环境之下,学生需要选取表达自己情感的相应量词,就更加顺理成章了.

量词教学和写作教学,都是对外汉语中的难点,在实践中发现许多问题,也总结出许多方法.对于教材、教学理论的研究、教师教学经验的积累等都有着更高的要求.如何让量词教学为写作教学打基础、服好务,而不是拖后腿;如何让写作教学为量词教学创设更好的教学环境,提供更好的教学实践空间,让这两大难点问题不是难上加难,而是互相抵消互相促进,是值得我们研究和深思的问题.


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参考文献

[1]何杰.现代汉语量词研究[M] 北京:民族出版社,2001

[2]吕叔湘.现代汉语八百词[M] 北京:商务印书馆,1986

[3]汤宴颖.对外汉语中的量词研究:[硕士学位论文][D]沈阳:沈阳师范大学,2009

[4]肖翠.对外汉语量词及其教学研究:[硕士学位论文][D]武汉:华中科技大学,2009

[5]贺春枝.基于认知语言学的个体量词词义考察与对外汉语量词教学研究:[硕士学位论文][D]内蒙古:内蒙古师范大学,2008

作者简介:黄艾,女,1980年10月10日出生,四川大学汉语国际教育硕士,比利时根特大学人文艺术学院中国语言文学系讲师,成都职业技术学院讲师,主要研究方向为汉语言文学教育、汉语国际教育

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