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管理心理学类有关小学生教学论文,关于初中数学教学的激励运用相关本科毕业论文范文
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所谓“激励”,就是激发鼓励人的行为动机,使人做出努力行为,从而有效完成预定目标的过程,也就是调动人的积极性.把管理心理学中的激励运用到初中数学教学,激励学生学习,培养学生的学习兴趣,从而提高学生学习效率.
一、在教学过程中,常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩,甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好
原因是多方面的,但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致.一般来说,学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力,二是动机激发程度.他们的关系可表现为：学习成绩等于能力x动机激发程度 从式子可以看出,学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积,能力越强,动机激发程度越高,成绩就越好.在这两个影响因素中,能力是个人的心理特征,其提高需要经过一个过程,而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素.所以,在一般情况下,成绩与动机激发程度成正比,能力稍差,可以通过激发工作动机来弥补.在学习中,能力不怎么强的学生,通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的,其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力.因此,提高学生学习成绩的关键,是如何通过激励调动起人的积极性.能力再强,但若不能进
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二、数学教学中激励原则
首先,激励要因人而异.由于不同学生的不同情况,所以,激励要因人而异,一些学生的成绩很好,可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平,给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好,可以激励他们达到一个可以完成的目标.如果学生的目标都是同一个水平,成绩好的学生觉得没有动力,轻松达到目标,进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标,觉得反正达不到就不想学等.因此,给学生制定一个合理的目标很重要.
其次,激励要做到奖惩适度.奖励和惩罚不适度都会影响激励效果,如果学生在上数学课无精打采、开小差 、不交数学作业等等,可以给惩罚,但惩罚过重会让学生感到不公,或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性,从而可能还会犯同样的错误.如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好,可以可以奖励.但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪,失去进一步提高自己的欲望；奖励过轻则起不到激励效果,或者让学生产生不被重视的感觉.
再次,激励要做到公平合理.公平性是一个很重要的原则,学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪,并且影响激励效果.取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚.犯同样错误学生应该同等处理,不要应为好生就可以优待或者特殊等等.
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第四,激励要注重时效性.激励要及时地进行,这样才能最大限度地激励学生.比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次,应即使表扬,不要等到该比赛过了几个月了才来表扬.学生的积极性早也大打折扣了,对于表扬无所谓了.
三、激励在数学教学中具体运用
第一,数学是一门很灵活的学科,不能单纯地讲授课本“死”知识,应多鼓励学生去探究,积极培养学生学习的兴趣.孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”意思说,干一件事,知道它,了解它不如爱好它,爱好它不如乐在其中.“好”和“乐”就是愿意学,喜欢学,这就是兴趣.兴趣是最好的老师,有兴趣才能产生爱好,爱好它就要去实践它,达到乐在其中,有兴趣才会形成学习的主动性和积极性.在数学学习中,我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程,这自然会变为立志学好数学,成为数学学习的成功者.因此兴趣是最好的老师.
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第二,在数学教育中采用――榜样激励.榜样激励,也叫做典型示范,就是通过榜样〔先进典型）来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法.榜样是一面旗帜,具有一定的生动性和鲜明性,容易引起人们在感情上的共鸣.同时,有了榜样,使得大家学有方向,赶超有目标,而且看得见、摸得着,说服力强,号召力大.
第三,在数学教学中,给学生制定一个合理课实现的目标,激励学生,提高学生的积极性,让学生有被动学习转变到主动学习,由消极学习到积极学习.对于学生达到目标可以进行表扬或者奖励,让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有,会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心,难于提高学生的学习效率,难于达到目标.
第四,开拓学生的能力.数学是一门抽象的学科,要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力.这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的.在平时教学中要注意开发不同的学习场所,积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动,如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动.鼓励学生平时注意观察,比如,空间想象能力是通过实例净化思维,把空间中的实体高度抽象在大脑中,并在大脑中进行分析推理.其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展.特别是,教师为了培养这些能力,会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类,应用模型、电脑等多媒体教学等,都是为数学能力的培养开设的好课型,在这些课型中,学生务必要用全身心投入、全方位智力参与,最终达到各方面能力的全面发展.
管理心理学中的激励不仅仅局限用于企业,激励鼓励员工的行为动机,使员工做出努力行为,调动员工的工作积极性.从而有效完成预定目标的过程.可以广泛运用到机关、学校、劳动人事等部门的管理领域.把管理心理学中的激励运用到初中数学教学,可以提高学生的积极性,调动学生的积极性和主动性,培养学生的数学兴趣,提高学生的学习效率,从而达到事半功倍的效果.
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