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关于教学艺术类论文范本,与问题教学的初步相关在职研究生毕业论文
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【摘 要】美国著名学者布
关于教学艺术类论文范本
【关 键 词 】问题情境 自主探究 成果展示
美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题,全懂了,所以中国学生年龄越大,年级越高,问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题,如果学生提出的问题教师都回答不了,那算是非常成功.所以美国学生年级越高,越有创意、越会突发奇想.”那么,在实际教学中,教师应该锻炼培养学生探究质疑、解决问题的能力.我校就是针对这个现象,学习先进经验,探索自己独特的问题教学方法.具体操作为“四步骤八环节”：“四步骤”是指“提出问题――探究问题――解决问题――巩固问题”；“八环节”是指“情境导入,明确目标,自主探究,小组合作,成果展示,点拨拓展,当堂训练,归纳总结”.
一、提出问题――创设问题情境,明确学习目标
教师在钻研教材的基础上,根据教学内容、学生已有的知识水平和生活经验,巧妙地创设问题情境,灵活地导入新课,以此来集中学生的注意力,诱发学生的学习动机,激起学生的求知欲望,点燃学生智慧的火花.
二、探究问题――自主探究,小组合作
1.自主探究
学生根据目标思考题和教师的要求认真自学.必须自行解决目标思考题中的基础知识,碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记,其目的在于让学生熟悉教材、发现问题、为后续学习打下基础.应以学生独立学习为主,要求学生精力集中,快速高效.严格坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则.
在自主探究学习中,教师要求学生做到：（1）注意力集中,自学速度快.读则仔细认真,写则工整规范；（2）不照抄照搬现成的结论,能在反复思考后形成自己的见解或观点；（3）记下自己不能解决和没有把握的问题,以便与同学交流.
2.小组合作
学生在自主探究学习中发现的疑难问题,可与本小组同学共同商讨解决,以实现“兵教兵”的目的.这一环节重点注意两个问题：（1）自主与合作的主次性、互动性.自主合作学习要以“自主学习”为主,“小组合作”为辅,通过自己思考解决不了问题,再和组内其他学生合作解决,坚决反对看到问题就合作,致使不愿思考的学生偷懒投机.（2）生成问题的可贵性.教师预设的问题不一定全面,学生在自主合作学习时会生成很多新的问题,教师要善于捕捉学生的闪光点,及时的发现新问题,解决新问题.
三、解决问题――成果展示,点拨拓展
1.成果展示
通过学生独立自学和小组合作交流,学生对所学知识形成了初步认知与理解,有些还不够准确、科学、完整.所以作为教师要主导各小组将探究成果呈现给全体同学,组织学生采取板演、讲解、对话、挑战、辩论、评价等多种形式展示交流,彼此思维碰撞,点燃创新火花,培养学生的成就感和自信心.正确使用普通话,面向同学、仪态大方、声音宏亮、语速适中,发言有序、简明扼要、节约时间.主动和同学交流学习成果,勇于说出自己学习中的困惑,善于指出同学存在的问题,乐于帮助没有理解的同学.认真听取同学的发言并积极思考,大胆地提出自己的疑问,既敢于坚持自己的理解,也善于学习借鉴他人的思考,从而不断提高和完善自我.
在此环节上,要有“三声”,即：“笑声”、“赞美声”和“惊讶声”,使课堂教学充满生机与活力.
2.点拨拓展
此环节可以说是展示交流的继续,经过学生个体努力与小组合作共建之后,相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务.至此,教师作为平等中的首席,参与其中释疑解惑,典型讲解,将知识进一步提炼升华.
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第一,需要教师点拨的问题有：一是学生确实解决不了的问题；二是学生解答不准确的问题；三是学生解法缺乏条理性的问题；四是学生有争议的问题；五是针对易错、易混、热点、考点需要进行强化的问题等.
第二,需要拓展的问题,即具有开发价值的问题：一是能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题,由此来归纳方法与技巧,培养学生的逻辑思维能力；二是能够由点带面、点面结合,进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系,培养学生的发散思维能力；三是能够理论与实践相结合,解决生活、生产中的实际问题,培养学生的情感、态度和价值观.这一环节重点注意两个方面.一方面问题讲解的针对性.学生在合作学习时,教师要巡回指导,及时了解不同层次学生的学习情况,这样教师讲解问题才能有针对性.另一方面问题总结提炼的规律性、深刻性.教师在解惑释疑后,要对问题进行拓宽延伸,归纳总结,提炼升华,切不可就问题论问题.
四、巩固问题――当堂训练,归纳总结
1.当堂训练
为帮助学生更好地理解、消化、巩固所学知识和形成技能,教师要精心选择和设计练习题组.练习题的设计要把握三个原则：
第一,要目的性和针对性相结合,教学内容是为教学目标服务的,练习的目的最终是为了实现教学目标.
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第二,层次性和整体性相结合.练习设计的好坏,直接体现在练习的层次性中.练习内容要做到由浅入深,由易到难,做到环环紧扣,逐步提高.既要设计一定数量的基本练习,又要有一些变式（拔高）习题,以利于新旧知识的衔接,拓展学生思路.还要设计一些综合性比较强的思考性练习,以利于学生加强实践,促进知识向技能、智能方面转化.
第三,趣味性和开放性相结合.学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣,就会主动、轻松、持久、集中地投入到练习中去,这样有助于学生知识能力的提高.
2.知识归纳
这是对一堂课学习成果进行精加工的过程,即把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构,并总结思维过程、方法及情感体验.应该通过师生互动,引导学生完成,以便了解学生学习效果.因此,这一环节同时具有“检测”功能.
归纳时也可以让学生把自己的收获（感觉、体会等）和自己不明白的知识点说说,归纳不要局限于形式.同时让每个学生都配有错题集,专记其失之所在,教师也要批阅检查,规范落实.实践证明这确是一个好方法.
这一环节重点注意两个问题：
第一,练习设计的层次性.练习设计一定考虑到不同层次的学生的学习水平,既要让暂时落后的学生吃得消,又要让好学生吃得饱.
第二,巩固问题的当堂性.当堂学习的问题要力争当堂吸收消化,切不可只讲不练,把巩固性练习全留到课后做,变相抢时间,增加学生的课业负担.
我们有理由相信,抓住问题,能有效促进生与生之间互动和生与师之间的互动.培养学生提出问题,分析问题、解决问题的能力,实际上就是培养学生的创新能力.通过与相邻乡镇学校进行对比,本校语文成绩明显优于其他学校.这说明这种教学方式是可行的,是值得推广的一种教学方法.
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