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声乐学习相关教学科研论文,关于高师声乐教学探析相关论文范文例文
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【摘 要 】 本文从高师声乐教学的基本特点和目标出发,主要从教师教学的角度,结合自己的教学实践,讨论了对教学指导思想及目标的认识、对学生的了解和研究、发声技术训练、巧用“示范”教学等四个方面的
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【关 键 词 】 声乐教学；发声技术；示范教学
高师声乐教学不同于专业的声乐教学,其目的不是培养专门的声乐表演艺术人才,因此,必须在教学的指导思想、教学目标、教学内容、方式方法等多方面突出自身师范性的特色,这已经是大家的共识了.但是,怎么把握这个特色,标准在哪里,怎样进行合理而有效的声乐教学等一直是多数从事高师声乐教学的老师们常谈常新的话题.我在不断地学习和教学实践中努力探索并总结着经验,这里很想谈谈个人的几点教学体会.
1.正确认识高师声乐教学的指导思想
每一个从事高师声乐教学的教师对于声乐教学的具体目标一定不会陌生,或许在每一学期的教案上都会明确地写上自己的或短期的或较长时期内的具体教学目标,但是,实际上在教学实践过程中对声乐教学目标的不同认识和实施情况却直接影响高校声乐教学的实际效果.
声乐课作为高师音乐教育重要的基础课程之一,主要通过讲授声乐基础知识与基本技能技巧, 同时,通过声乐教学的基本方法和训练手段,以达到逐步提高学生的演唱水平和音乐表现力,以及胜任中小学以及各种层次声乐教学工作的能力.因此,声乐教师必须在这样的教学指导思想下,才会探索出适合自己的教学方案.一般说来,艺术院、系的声乐老师多经历过较为长期的专业的声乐学习,特别是对于我们这些年轻的教师,对专业的追求的精神是不自觉的,也是一个不断要求进步、提高的良好表现,但是,我们应该追求的个人目标不仅仅是一个“歌唱家”,更要努力成为一个“教育家”.
其实,强调高师声乐教师对高师声乐教学特殊性或师范性的认识并不是要降低对教师的专业要求,反而需要老师不但要加强专业的更高要求,还要具备更为广博的知识范围和多方面的实际能力.师范性和专业性是统一的而并非矛盾的.目前,在高师声乐教学中,忽视高师声乐教学师范性而偏重专业化的教学倾向还是较为普遍存在的.一方面,由于一些教师急切希望自己学生的演唱水平能在短时间内达到某种高度,另一方面,由于教师间的相互竞争更使得谁都希望自己的学生能在考试、比赛等有所区分和竞争的条件下更能胜人一筹.事实也证明：只有老师的教学指导思想明确,教学的目标才会更突出、思路才会更清晰,效果才会更充分地得到发挥.教师自身也才能端正自己的教学态度,摆正自己的位置,要踏踏实实地尊重声乐教学规律,处理好各种利益关系.
2.实事求是地研究和了解学生
由于多方面客观因素的影响,高师的声乐教学对象是多层次的,有以声乐为主修的,也有以声乐为副修的,学生的基本的声乐基础知识和能力等方面的优势还不能和专业院校所招收的学生相比较.但是,学好声乐又是对他们的基本要求,因此,认真研究学生,克服教学盲目性,不放弃每一个学生,竟可能地提高每一个学生的学习兴趣和能力是一项非常重要的工作.
2.1 教师要较全面地了解学生的声乐学习情况,多发现和肯定学生的优点,使他们有信心去克服自己的缺点.如果一味地对他们提出苛刻的要求,指责学生的不足,学生就会感觉自己一无是处,缺乏自信心,基本的声乐课也不会收到理想的效果.教师要一分为二地对待学生的优、缺点,帮助学生树立自信心和学习目标.
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2.2 在较全面了解学生的基础上,做到因材施教,不可急于求成、“拔苗助长”.对于老师来说,做到这些是极不容易的.有的教师一味想给学生拔高,没有条件也让他们练超过他们实际能力的作品,如歌剧中的高难度的咏叹调等,结果唱得声嘶力竭,甚至最后毁掉了嗓子,这样的现象是并不鲜见的.这是一个声乐教师应该引以为戒的.我的体会是要客观地为每一个学生进行分析评价,制定出科学的学习计划,从科学地选择教学基本技术训练和曲目入手,根据学生的特长和不同阶段的教学要求,有针对性、目的性,能够提高学生的歌唱能力而进行有效的教学.
3.科学地进行发声技术训练
声乐教学的目的是让学生学会歌唱、学会教学.古言道：“授之以鱼,不如授之以渔”.把声乐课上成单纯的唱歌课是极为敷衍的教学态度.科学地发声练习,选择适合的练声曲是发声训练的基础,是学好声乐的基础性练习.学生的发声习惯在这个过程中形成,发声机能会在这个过程中锤炼,能力也必然会在这个过程中提高.在这个过程中教师指导学生练声要有耐心,研究学生要仔细.这是一漫长的循序渐进的过程,无论学生还是老师,如果忽视了这个必要过程的学习与研究,必将影响声乐学习的进程和效果.
发声技术训练也不能是单一、孤立的,要循序渐进、全面协调,还要结合恰当的声乐作品.歌唱是各发声器官协调一致的产物,如果孤立地或强制、机械地训练,就会失去平衡,同时,发声训练的效果还要在实际的歌唱实践中得到检验和延续,而歌唱实践更是发声训练的重要目的.另外 ,我们也必须明确发声技术只是一种手段,它必须融入多样的作品内容和风格中.由于作品的内容与风格不同,技术方法的处理就不会千篇一律.对不同的作品做些适当的调整,如气息运用、共鸣腔体的运用等都必然随着歌曲的内容和风格有相应的变化.
发声技术训练对于还没有形成较为稳定的科学发声习惯的学生来说,一定要加强指导.切不可盲目练习,与其巩固错误的东西,还不如不学.科学、有效的练习才是需要提倡的.有人认为发声练习时间越长越好,比如一次练一、二个小时或只要嗓子没有不舒服就死练不停等,这些都是错误的认识,严重点说这就是慢性自杀式的不良学习行为.只要练习方法得当,就会取得事半功倍的效果.老师要在课堂教学中要对学习内容的相关知识如作品的时代背景、特点、风格及练习的目的等加以适当分析和讲解,这样不但可以提高对作品的深入理解,又能培养学生分析把握歌曲的能力.
4.巧用“示范”教学
演唱示范是声乐教学中最重要的手段,最常用的方法,有着极大的影响力.运用正确的示范方法教学,不仅能使学生在教学中直观地看到教师的发声状态,也能清楚地感悟到教师对声音的要求,把握好每一次发声的要领和方法,建立正确的听觉意识等多方面都起到重要的作用.
4.1 正确的示范是教师在教学过程中对歌唱方法及教学要求的正确示范,教师正确的示范是必需的.教师应该能在正确呼吸的支持下演唱出各种声音技巧,如：连音、断音、顿音、琶音、滑音、颤音等,并能做到声区统一,能根据作品的要求变换音色,渐强,渐弱,做到咬字吐字清晰准确,调整好各声区的共鸣等.
虽然不可能每一个老师甚至每一次都能做到完美的示范,但是,老师都必须不断的努力展示给学生的应该是一种正确的歌唱状态,让学生在大脑中对正确的歌唱方法产生一种意识.
4.2 教师也要能示范出错误的歌唱状态.这样可以让学生对比出两种歌唱状态的差别,能更好地把握正确的歌唱状态.特别是对所教授的学生的声音要有全面准确的了解和把握,能够及时准确的模仿学生的不同声音并作出相应的评价,这是一种特殊的也是有效的示范教学手段,能使学生对自己的声音有个直接的感知,逐步对自己声音的内、外听觉的差异形成一个客观的认识.
4.3 老师在自身示范教学的前提下,也要认真的为学生选择合适的示范声像资料,让学生多听,并逐步培养对声音的辨析能力,有可能的条件下也可以为每一个学生建立较长时期的课堂教学声像记录,使学生对自己的声音的状况和逐步的学习、提高的过程有一个更直观的认识,使学生自己也可以向自己学习.实践证明,这样的教学和学习方式是很有效果的.
在实际的教学过程中,不同类型的示范各有其特点,教师能够做出自身的指导作用、尊重学生的主体学习地位、到多样示范的结合等并不是一件容易的事.想更好地发挥示范教学的优势还需要在长期的教学实践中不断的探索.
总之 ,高师声乐教学是一个常谈的重要话题.作为一个声乐教师,我们必须明确教学指导思想,摆正自己的位置,做好自己的本职工作；要认真了解教授的对象；要遵循声乐学科教学科学规律,研究灵活有效的方法、手段；要把学生的学和教师的指导有机地结合起来.每一个站在教学第一线的老师都深有体会并在具体的教学实践中各显神通,以上仅是我在几年来的教学实践中的一些浅薄的体会,也有很多的新问题有待我去不断的深入研究和学习,更希望能得到广大同行们的批评和指导.
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参考文献
[1] 《声乐教学论》俞子正, 田晓宝, 张晓钟. 西南师范大学出版社.
[2] 《训练歌声》 (美) 维克托“亚力山大”菲尔兹著, 李维渤选译.上海: 上海音乐出版社,
[3] 《沈湘声乐教学艺术》沈湘著上海音乐出版社1998年10月第1版等.
收稿日期：2008-4-21
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