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作文教学类教学管理的论文,关于初中作文有效性教学刍议相关本科论文范文
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随着新课程教育理念的更新,各地课程改革呈现出如火如荼的态势.作文教学焕发勃勃生机,作文有效性教学的概念也悄然改变着教育工作者以及学生的学习.教师如何在教学中渗透作文有效性的教育,如何让学生从繁重的课程学习之中感受到作文的趣味性,自主地进行有效性学习,渐渐成为广大语文教育工作者的研究热点.
作为初中语文教师,笔者简单谈谈作文有效性教学的一些经验和想法.
一、初中作文有效性教学的由来
有效性教学的理论引入作文教学,是新形势下课程改革的必然.因为有效教学最关注的就是如何提高教学效率,促进学生发展.它所提倡的使用恰当的教学策略,提倡的学生自主参与建构的知识观和发展、探究、体验式的学习方式,以及它所关注的教学过程中教师和学生平等、和谐交流等教学理念,对作文教学有着重要的指导意义.
从理论上说,所有的教学包括作文教学都必须是有效的,低效甚至无效的教学不能称之为教学.然而,当前作文教学的现状却不容乐观.
通过调查和研究,笔者发现：教师对作文有效性教学的基本认识存在误区.当前,在更多教师追求为应试而作文的前提下,单纯注重技能技法训练的教师远远多于注重学生人格建构和创造性思维培养的教师,这显然与《语文课程标准》提出的三维目标有一定差距.
首先,作文有效性教学缺少科学有序的计划.实际的语文教学活动中,没有专门的作文课,更难以谈得上作文有效性的教学了.其次,教师对学生的写作指导内容范围狭窄.教师长年累月地从事语文教学工作,对于作文存在着或多或少的抵制心理.据了解,很多学校都设置了语文备课组.每学期开始,备课组长就事先安排好了六个单元作文的题目,作文的题材、要求等.这种做法不仅限制了学生,更禁锢了教师.同时,为了应付教育行政部门的教育督导,广大语文教师也不愿意另辟蹊径.写作范围狭窄,学生兴趣不大,教师指导的兴趣更小.第三,教师本身写作水平整体不高.笔者认为,要进行有效性作文教学,突破口在于：拓宽源头,引进活水.开源引流的关键在博览、勤记.只有博览,才有源可取；只有勤记,才能由博到活.
语文教师虽然是作文教学的主导者,可是长久地习惯于阅读作文、批改作文,写作水平下降得厉害,对于开展作文有效性教学更显力不从心.
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二、初中作文有效性教学的目标定位
依靠多角度、全方位的读,不仅积累了写作材料,还能提高学生对生活的观察能力和对事物的鉴赏、品味能力,进而全面提高学生的素质,争取达到“出口成章、下笔成文”的层次.具体应达到：
1.通过阅读与写作,潜移默化地进行思想道德教育,使学生热爱祖国的语言文字,热爱中华民族优秀的传统文化,培养学生高尚的道德情操和爱国主义精神.
2.培养学生具有初步的文学鉴赏能力,具有健康高尚的审美情趣和审美能力,具有较高层次的理解、使用语言的能力和素养,以及较强的现代文阅读、写作、听说、独立自学自悟语文的能力及创新意识.
3.培养学生学习语文、主动写作的良好的心理素质,激发兴趣,消除过去不思不辨不言的惰性行为,使问题的解决贯穿于学生不停的思维过程中,使学生养成善思、好说、乐写的好习惯.
三、初中作文有效性教学的内涵及运作
1.内涵：指导学生“三读”,读教材,读课外书刊（包括看课外适合的影视、视频）,读社会生活；引导学生“二说”,即课前说,课中说；帮助学生“一写”,即快速作文,不一定是600字的完整文章,可以是一个片段.
读教材,就是让学生在教师的引导下,能够从修辞等角度赏析句子的妙处.
读课外书刊,让学生搜集有生命力的语句,增加积累.笔者曾经让七年级学生通过课外阅读,选出一句最经典的句子,然后投影出示,摘抄在本子上.笔者选几句做评析讲解,告诉学生这个句子适合在哪种主题的作文里引用,那个句子适合在某种主题的作文里做题记,帮助学生树立“我会找经典,我能写经典”的意识.
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读社会生活,让学生把社会上
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课前说,指课前三分钟的说话训练.主要结合前一天的预习进行自由表达.课中说,指口头作文.每节语文课上,安排拓展延伸的版块,老师出一个题目,学生分组讨论,制定讨论小组的发言人,然后在班级交流.既可以提高语文学习的积极性,又训练了学生的口头作文能力.
一写指快速作文课.这种训练的操作方式相似于“课中说”环节.组内互相欣赏,将优秀的文章集中在班级展示.特别优秀的,可积极向报刊投稿.
2.运作：一是以读为突破口,通过多种形式的读,使读、说、写进入良性循环状态.
二是把读、说、写和生活、课文、作文紧密地联系,进行全方位思维训练.学生读得多了,就会激发说、写的热情,提高说、写的质量.而高质量的说、写反过来又能进一步激发学生的阅读兴趣.
三是培养学生正确的阅读与写作态度,提高口头与书面表达能力、逻辑思维能力,体现读、写的有机结合,以实现作文有效性教学的目的.
（作者单位：江苏省盐城市龙冈初级中学）
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