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语文教学方面论文范本,与审美情感是语文教学的灵性相关毕业论文格式范文
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摘 要 ： 美育的目的主要是“陶冶感情”.语文美育从本质上说,是一种审美情感教育.长期以来,中学语文教学过多关注认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视.本文从理解审美情感入手,指出其与语文教学相辅相成的关系.就语文教学的三要素：教材、教师、学生,论述语文教学中审美情感教育的可行性和可操作性,呼吁语文学科更多地关怀人性、人本身,体现人本主义教育观.
关 键 词 ： 语文教学美育审美情感
社会的进步要求现代人具有更高的综合素质,具有更高的求真、求善、求美的能力,求美是求真与求善在更高层次上的统一.以陶冶感情为目标,按照“美的规律”塑造人的美育,无疑是培养人具有崇高的审美理想、正确的审美观念、健康的审美情趣、敏锐的审美感知力、明晰的审美鉴赏能力及丰富的审美创造能力的最佳方式.不具有审美能力的人不是全面发展的人.在现实的语文教育中,功利主义的题海战术,实用主义的肢解语文机体的阅读教学,市侩主义的华而不实的作文指导.长期以来,人们过于关注语文教学中的认知因素,对情感因素缺乏应有的重视.这种失衡现象违背教学活动的客观规律.从认知角度单线突进,使教学潜力的发掘受到限制,而学生厌学,学习效率下降,身心健康受损,个性片面发展等副作用日趋严重.对此作深刻反思,人们不再把语文教学改革的视线囿于认知领域,而是拓宽到包括情感因素在内的广阔视野里.于是,作为教学中一种重要的非智力因素——情感,尤其是审美情感,越来越引起重视.
一、审美情感的含义及其与语文教学的关系
所谓审美情感,是人对客观存在的美的体验和态度,是人类的高级情感,它贯穿于审美过程始终,是审美活动的条件和动力.当审美主体面对审美对象时,首先引起的是一种情绪或情感上的激动,或表现为喜悦、欢欣,或表现为悲哀、伤感,或表现为愤怒、恐惧.这些喜怒哀乐的情感并不是审美主体个人切身利害所引发的,而是在审美活动中出现的一种独特类型的情感,即审美情感.它既在审美过程中具有调节、定向、创造和评价功能,又是构造完善的心理结构,培养全面和谐发展的人才的必不可少的重要条件.美育的根本点就是对人的审美情感的培养和教育.只有从这个根本点出发,美育才能通过各种美的形象触发人的情感,以美感人,以情动人,从而起到潜移默化的教育作用.现代美育从本质上来说就是审美情感教育.
语文学科是学生直接接受美育的典型课程,特别是在引导学生审美和体会情感这一点上,语文教学与审美情感是相辅相成的.首先,语文学科的性质决定了审美情感是语文教学的重要特征.这是由语言材料自身的特点及其教学特点决定的.就听、读的内部语言来说,语言是思维的符号、工具和物质外壳；就说、写的外部语言而言,语文是表情达意的工具.就语言内部而言,语文学科充满思想精神,充满意趣倾向和审美情感.它是语言形式的应用实践性和语言内容的审美教育性的高度统一体,学生在接受其外部语言形式时,必然要同时接受其内部的审美情感教育.其次,语文教学是培养审美情感的优先途径.语文教学与数学、政治等学科相比,更有利于进行审美情感教育,这是因为：一方面,语文教材中蕴含许多审美因子,另一方面,在语文教学活动中师生具有潜在的审美能力和情感体验.语文与其他学科的重要区别就在于情感,语文教学中必然始终充斥审美情感.
二、语文教师对审美情感的传达与表现
首先,教师要深刻挖掘教材中美的因素,在静止的文字中传达自己的所感所悟,用丰富的想象力构建鲜明可感的形象.在语文教学中进行审美情感教育,教师要充当美的使者和情感的传达者.教师对景物之美、风土人情之美、高尚的情感之美,以及语言和谋篇布局的巧妙等要有敏锐的感知力,自己先具备丰富的审美情感,才可缩短与作品的距离,与作者的情感相沟通,并准确有效地传达给学生.比如教《我与地坛》时,应从文中由地坛的弃了“浮夸”但露了“本质”,动植物的生机盎然、自己的坎坷人生和经历,感受到生命的长河是无止境的,一时的不幸、个人的不幸是不足为奇的,人生应该具有豁达之美.
其次,教师要充分运用生动、优美、简洁、形象、含蓄的艺术语言表现审美对象.用这样的语言启发学生体味美的意境、美好的情感,往往能够激发学生的积极情绪,引起感情上的共鸣,在头脑中建立起纵横交错的联想.老舍的《想北平》“在我想作一件讨她老人家喜欢的事的时候,我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候,我欲落泪.语言是不够表现我的心情的,只有独自微笑或落泪才足以把内心揭露在外面一些来.”抓住细节化的动作“微笑”和“落泪”,体现我对北平的爱如同对母亲的爱.
再次,教师要创设表现审美情感的教育情境.教师要善于根据课文内容的特点要求,准确体味和把握作者（或人物）的特有情绪,并将这种特有情绪及时传导给学生,启发其想象,使其有身临其境之感.教师可使用恰当的导语,或用含蓄的艺术的语言引导学生积极思考,创造最佳的讲析课文的境界.教学小说《祝福》时,分析祥林嫂的人物形象和礼教吃人的主题,首先从肖像描写及画眼睛的笔法入手,认清人物的性格和人物命运的变化关系；其次,从人物关系上切入,分析其他人物面对祥林嫂的不幸的反应,从而了解人物的生存状态,推断祥林嫂被戕害的原因；最后,从问题切入,提出“祥林嫂是怎么死的?”这一询问,促使学生从更复杂的状态中思考,从而认识悲剧形成的社会原因——吃人的礼教.也许学生对于封建礼教的概念很陌生,为此,教师可从询问女学生的生活经历开始,从学生感兴趣的话题如新旧时代女子的社会地位变化入手,和学生共同营造身临其境的课堂教学环境,设身处地地体味课文独特的意境,教师就可因势利导,启发他们根据课文的内容进行联想和想象感受.
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教师还要善于利用各种教学手段,或通过朗读,感染学生.教师的示范性朗读和学生的单读、齐读都可以传达和表现文中的韵致,
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三、学生审美情感的培养与表现
学生作为教学活动的一个基本要素,是构成语文教学活动中丰富而复杂的情感现象的又一源点.与教师一样,学生是活生生的,有血有肉,有感有情的人,也具有一定的审美需求和情感倾向.
首先,在阅读教学中培养学生发现审美情感,引起情感共鸣.阅读教学中的鉴赏表现在它是一种感觉与理解、情感与认识相统一的精神活动.在这个活动过程中,学生对作品所揭示的生活本质的认识,或是对作家所作的说明、判断、评价的理解与接受,始终是和他们对作品内容的感受和情感反应结合在一起的.鉴赏中,学生必须依据作者在作品中所提供的形象和情感发展的路子去感受、想象,才可能产生感情的撞击和共鸣,从而获得情感的娱乐和满足.例如学生读了朱自清的《背影》,不仅认识了其中所反映的生活现象和本质,而且感受到了人世间最普遍、最真挚的一种父爱.
其次,在作文训练和说话训练中表现审美情感.作文训练一旦纳入审美和创美的轨道,则其中每一环节都与情感相依相伴.观察中,只有美的事物才能引起学生情绪上的感动,感动人的事物才能吸引学生深入地观察.可以说从观察到选材立意、谋篇布局,以至形成文字,整个作文过程其实就是学生审美思维活动的过程,也是学生情感体验的过程.说话训练与作文训练是两种不同的表达方式,但它们有共同之处,都要经过观察、选材立意、谋篇布局,最后将自己的情感体验表达出来.
最后,由教师组织或引导的课外活动离不开审美感受和审美情感体验.如阅读赏析文学作品,举办诗歌朗诵会、故事会、演讲会,观赏电影、电视、录像等,其目的在于激发学生的学习兴趣,使他们在直观可感的、自由自在的活动中,摆脱课堂学习的紧张和疲劳,舒畅愉快地获得知识和能力的提高.为达到目的,自然需要引导学生感受其中的美,体验高尚健康的感情.当情感得到愉悦和满足时,课外活动才能达到良好的效果.也就是说,学生在享受到自由自在学习和创造的无穷乐趣时,才能使心灵得到净化,美好的理想更加坚定,心智能力得到培养.
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/tyjx/414676.html
参考文献：
［1］卢家楣.情感教学心理学.上海教育出版社,1993.
［2］童庆炳.文学活动的美学阐释.陕西人民出版社,1992.
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