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关于课堂教学相关研究生毕业论文开题报告范文,与高中语文课堂教学纵横相关毕业论文开题报告
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1.教师要善于创设情境,在期待中自主阅读,培养学生多样解读能力.
教师要善于制造悬念,让新课文与学生已有的知识经验之间呈现一种不相协调的张力,将学生引入特定的阅读情境.创设阅读情境,要注意紧抓文章的空白和未定点,问题设计要新颖有趣,有启发性,有适当的难度.教师在设计一些教学环节的时候,要善于找出一些新问题,抓住与课文有关又能激发学生研究兴趣的空白之处,提出问题,并以此创设引人入胜的阅读情境,激发学生的阅读动机.在阅读教学中,教师要引导学生发现和填充文本空白点和未定点,充分调动学生思考的积极性和创造性.
阅读教学要注重学生不同水平的差异性,满足学生的“期待视野”,切合学生能力的“最近发展区”.
一般来说,当各种年龄的学习者面对中等困难任务的时候,他们更可能积极地对认知进行监控.如果任务太容易,他们就不需要对完成任务操心；如果任务太困难,则有可能放弃.教师应该明白并且要让学生明确：凡有理解,总有差异.人与人之间观点的不同乃至多样解读本身就是正常的现象,而且同那些与我们不一致的人对话,可以生成很多东西,从而使我们的观点更完善、更丰富.因此,教师要引导学生承认差异,学会倾听、学会吸收、学会批判、学会更新.总之,要学会尊重他人的个人经验、感情和意见,并能将其变成自己的经验、感情和意见.
2.语文教师要用激情激发学生的学习热情.
中学生的性格具有过渡性、可塑性和模仿性,他们极易受到教师潜移默化的影响.在语文课堂上,教师满怀激情地教学,自然而然地感染学生,激发他们的学习兴趣与热情,诱发他们的积极思维和求知欲望,点燃他们内心深处情感的火花.学生的激情一旦被点燃,那么课堂上学生的精神会更振奋,情绪会更高涨,注意力会更集中,发言会更踊跃,思维会更活跃,观念会更异彩纷呈,教学效果自然更佳.反之,如果教师上课无激情,教学无吸引力,课堂上死气沉沉,学生表情呆滞、目光茫然,那么学习兴趣与热情自然不高.
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激情唤醒了对语文的热爱,激情点燃了学习热情.著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊,学生在学习中感受到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲.”
3.采用“探究式学习”方式.
“探究式学习”方式以学生的主动探究作为最基本的学习方式,在具体实施中,取决于教师的教育意向和师生互动情况.真正的探究式学习表现为教师和学生、学生和学生、学习和文本之间一种平等、民主的多向交流,体现出一种视界的融合、精神的相遇、情感的交流和理性的碰撞.实施“探究式学习”,要注意完成教师的角色转换.在传统的授受式学习中,教师习惯以思想和知识的唯一拥有者自居,语文课堂成了教师的“一言堂”,而学生则是被动的学习“机器”乃至“容器”.在探究式学习中,教师要成为学生学习的指导者和探究活动的组织者,甚至是学生探究活动的参与者.教师的一个主要职责是为学生营造宽松、平等、民主的学习氛围,并鼓励全体学生都积极参与到探究式学习中,大胆表达独特的理解、感悟和体验.全体参与的另一层含义是全体合作.虽然探究的自主性要求学生的学习过程必须保持相对独立性,但由于主客观因素的制约,学生以个体力量往往难以独立解决已产生的问题,需要个体参与到集体学习活动中,互相交流
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4.课堂设计要注重教学过程.
如果随意截取课堂教学的一个片段,从教育学角度进行分析,我们就会发现一些教师的教学行为随意性很强,引导学生认知时教学程序混乱,对话交流时思想不能深化,激发情感时不能升华,甚至严重脱离文本,忽略对语文本质的理解,语文课成了政治说教课,等等.
我建议用理性思维引领课堂教学的发展.阅读教学就其本质而言,是学生在教师的引导下对文本的认知、对话、想象和审美的过程.终极目标是学生理解文本,获得知识,升华情感,发散思维,培养语文能力等.教师应该用科学的眼光和理性的思维设计课堂教学的每一个片段.
首先,在课文整体操作上,把握好部分和整体的关系.教学过程应遵循整体――部分――整体的认识顺序.比如,对课文的分析,应该让学生先对文本有整体认识,然后进行内部分析,最后总体概括,而不应该一开始就纠缠于细枝末节的讲解.
其次,在片段操作上,必须把握好语言和思想的关系.语文教学的本质在于工具性和人文性的辩证统一,在片段操作上,应该充分重视语言和思想的逻辑关系.学生回答问题的实质是用语言表达自己的思想和情感,要鼓励学生理解文本.
5.科普说明文教学要教学生“快速浏览课文”.
“快速浏览课文”是课堂学习活动,是教师指导下的学生自主学习活动.既然是课堂教学,有教师在场,教师的指导就必不可少.
教师指导的学习活动,要有目标任务、有方法、有指导,最终实现学生的提升,还要进行评估,甚至提升至元认知能力的操作.
如此,这个“快速浏览课文”的活动或环节,教师就应该指导学生“怎么做及最终要达到什么”,即“怎么读”、“用什么方法读”、“读的过程要注意什么”、“读完之后能说出什么”及“读后如何评价”的要求.
学生要实现教师的这个要求是困难的,如此他们就要碰碰头,交流,互相探讨怎样读会好些；不会读的或读不好的学生,水平高的学生要能帮忙,或是主动询问获得帮助.这样就产生了合作学习的需要,产生了合作活动,学生在读与交流中自主调整.每个学生都会有与众不同的困难,解决了,在合作学习中就能得到发展,这不是教师通过讲授就能给予的.要组织自主、合作、探究的学习活动,教师要不断指导、点拨.
教师要关注学生怎样读、读的进度及成效,要适时进行个别化指导.独立学习及合作学习的过程,组织上都要花一番心思,如发现不会读的,发现读时方法不对头的,教师要矫正,做个别点拨指导.还要组织展示示范,让其他学生得到启发,最终悟到怎样读的诀窍.
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