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语文作为交际工具,就像木匠手中的工具一样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界.语文强调活动过程中学生的积极参与,虽然我们一再强调教学不能够以本为本,但我们的教材是学生学习积累的模板,而我们教师做的是做好中间的衔接,导之以法,实现学生的自主性学习,针对我们可以通过不同方式进行反馈落实：在作业设计上注重作业的趣味化.以单元综合性学习为落脚点强化语文的实践性,比如年龄称谓、戏曲常识、民风民俗等,鼓励学生在做作业时,可以用图画、照片、手抄报、网络资料来表达,通过主题实践活动实现语文与生活的联系,拓宽了我们的语文学习之路.
语文学习要注重单元的主体性,以美文阅读为纽带,涵养学生形成良好的品格.我们的课外阅读可以分为毕淑敏、林清玄等专题,防止学生阅读的漫无目的性,出现放羊式阅读的境地,我们也可以参与到学生中来采取我读你赏的形式实现预定目标,当然在阅读过程中我们也要做好与我们课本的并驾齐驱,比如在学习文言单元时我们完全可以给学生补充《曲突徙薪》《曾子易席》等文段阅读,让学生在阅读过程中培养自我语感,做到触类旁通.
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二、针对教材单元设计进行再设计
学期开始拿到教材我们可以拿出一节课让学生明确课文的主题性分类,比如：
理解感悟型――单元课文赏读教学,尤其是单元中的赏读性文章是单元教学推进的代表,有着一定的代表性,所以我们就要抓住此以课堂为单位实现教学目标来作为我们的教学出发点发挥以例带类的作用,辐射整个单元.
诵读积累型――文言文与古诗教学,在这部分中其实含有常识性的积累文言与诗句的背诵等相对来讲比较琐碎,重在于老师引导与监督下的日常性把握,按照先前所提到的在规定的时间板块内完成相应的任务,这是其他学习环节的基础和根本.
读写结合型――单元综合与课文学习的整合,我们可以在学生课外阅读的基础上,让学生在课前根据单元综合进行预习,课堂之上老师进行点拨师生进行题材链接的交流探讨然后学生自主创作.在批改过程中发挥老师批阅,学生相互批阅或者师生的二次批阅的多元批阅促进学生的读写能力提升,之后,针对出现频率高的问题教师再进行力度分析,反馈矫正.
研究汇报型――单元综合性学习,这方面是每个单元学习的落脚点,在教学中每个单元综合承载着一个主题并且渗透着日常的知识点,掌握好常识是基本,重要的是我们要突破单元综合性学习的局限适当进行知识拓展.
通过这四种课型的分类让学生明确本学期我们要学什么完成什么任务,做到让学生不打无准备之仗,接下来则是我们教师引导的有效性学习,古人说“十年磨一剑”,我们语文教育工作者应抱着一种“磨剑试刃”的精神态度,承担起这个时代所赋予我们的使命,在教学改革的洪流中大胆实践及时总结,凝成一股合力力促语文教学的发展,争做学科教学发展的领跑者!
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