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摘 要 ：新课标指出："小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶."读,作为一种简单而又行之有效的教学方法,受到了越来越多的专家和教师的追捧.
关 键 词 ：朗读；感知；领悟；表达
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0042-01
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段.许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达这两个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握.在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行分析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟.同样没有最后的诵读表达阶段,学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化.因此我们教师在重视点拨、指导的同时,更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去感知体味.通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力.
1.加强基本功训练,养成阅读习惯
在阅读教学时,教师必须让学生养成良好的阅读习惯,从基本功入手. 例如：《海底世界》诗篇常识性课文,它以生动有趣的笔法,从光和声两方面描述了海底的景象,从动物、植物、矿物三方面介绍海底的产物,从而让人们认识到海底真是个景色奇异,物产丰富的世界,激发儿童热爱自然,探索自然奥秘的兴趣.课前,让学生自学生字词,通过初读课文,粗知课文内容.教师与学生一同制作了生字卡片,绘制了海参、梭子鱼、乌龟、潜水员等彩色图片,在课堂上,教师首先要求学生大胆阅读的同时,加强阅读速度的训练.首先,要眼睛看得快,尽可能扩大视觉范围,也就是由原来的一字一词地看书,变为一句一行地看书.其次,要由眼入脑想得快,脑子要跟着眼睛的看并进行思考,弄清楚眼睛看的文学内容.这时练好阅读习惯的养成很有益处.
2.重视朗读在阅读教学中的作用
作为一名教师,我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容.语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆.古人所说的"读书百遍,其义自见",即说明了这个道理.此外,朗读可以培养学生的表达能力,包括口头表达和书面表达两种.无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等.朗读可以使学生对读过的文字印象深刻.另外,通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高.
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虽说"书读百遍,其义自见",但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图.因此,在讲授新课文之前,都要充分准备与之相适应的意境,使学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操.
3.鼓励学生独特而积极的阅读见解
人是感性的动物,对一个人的鼓励所起的作用,在大多数情况下,要远远大于对他的批评.对于学生的阅读见解的评价更是如此.同是读一篇文章或一部作品,有的学生陶醉于情节,有的学生钟情于语言,有的学生潜心于作品展现的时代,有的学生感怀于人物等学生所持的观点未必一致,但只要言之有据、有理,我们是没有必要,也没有理由横加干涉的.这种教学方式不仅仅激发学生的阅读兴趣,更重要的是激活学生思想的火花.
例如：在学完陶渊明的《归园田居》等作品以后,我们可以试着引导学生去读毛泽东和曹操的作品.让孩子比较他们的风格和价值取向.我们固然欣赏陶渊明的隐者心境,肯定他的社会理想.可对于那些敢于批评他逃避现实,不像毛泽东和曹操那样胸怀大志,勇于面对现实敢于承担的学生,我们岂不更应该积极鼓励?这样既有助于培养学生的独立思想,又可以使学生的这对阅读的翅膀更加强壮.
4.创设宽松环境,营造学生创新氛围
心理学、教育学研究表明：一个人的创造力只有在他感到心理安全、自由、轻松自在时,才能获得最大限度的表现和发展,才可能有丰富自由的想象.因此,要培养学生的创新能力,就必须要先有一个宽松的环境.课堂是一个舞台,是学生的用武之地,教师不要只做演员,而要多做导演,让学生做学习的真正主人.教师绝不能像家长一样指东划西,发号施令,强迫命令学生做这做那.要明白对学生指责、埋怨、强迫命令,就等于在师生之间挖鸿沟,只能增强相互之间不理解、不信任的程度,只能降低教学效果.为了保护学生在课堂上的主体地位,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为,教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施.
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参考文献
[1]《新
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[2]小学生学习报 2010
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