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体育教学类有关论文范文集,与体育教学的有效性与正当性相关硕士学位毕业论文范文
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9;的问题,就应实施差异性教学,重点 关注学习较慢的学生与学习有困难的学生,当然这样做会影响教学的效率,但体育教师需要 在教学有效性与正当性问题上把握好一个度,才能既提高教学的有效性,同时确保教学的正 当性.实施差异性教学的方略主要是根据学生的运动能力、技术水平、身体素质、兴趣爱好 等进行合理的分组,实施分层次教学、差异性教学.其次,教学过程是生成的,教学手段的实施是根据学生在体育教学过程是否产生问题 而展开的,在教学实践过程中并不是所有的学生都有出现同样的技术错误与问题,当体育教 师为所有学生施予同样的教学手段与方法时,有些学生运用了教师提供的方法后,改进了运 动技术并产生了效果,此时教学是正当的；但是有些学生使用了同样的教学手段后,运动技 术不仅没有改进,相反,在理解与操作上却更混乱了,此时的教学又是不正当的了.
2.2.3 体育教师领导作风的正当性家长的作风对孩子产生一定的影响,下表在一定程度上反应了父母的教养态度与儿童性格关 系：
团体动力学创始人德国心理学家勒温（Le win,kurt,1890-1947）在实验研究基础上,根据行使权利和发挥影响力的方式不同,将领导 分为三类：专制型、放任型与民主型.美国心理学家李克特把领导方式分为四类：剥削式集 权领导、慈善式集权领导、协商式民主领导、参与式民主领导.以上这些领导的方式是根据 领导者的特征来进行划分的,说明了不同人格领导具备不同管理作风.
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在体育课程教学中,领导者是教师,教师与企业领导有一定的共性,也有一定差异性, 教师虽然是教学的组织者、实施者与管理者,但他们的职权是受限的,并不像企业那样等级 分明.其次,由于教学活动是双向的,教师与学生时刻都处于双向的互动之中,而教师是课 堂教学的设计者与实施者,体育教师的言行无时不刻对学生的身心产生影响,这样不经意的 影响有的是良好的,有的则是负面的.因此对习惯于运用强权对待学生的老师应加强自身的 修养,善于调整自己的心态与师德,不能动辄施以粗暴的言行,使学生望而生畏,这样的教 学即使再有效,也是不正当的,而对过于放任学生的老师则应加强教师的威严与影响力.总 之,教学只有宽严有度,松紧有法,才能保障教学正当性的同时提高教学的有效性.
2.2.4 教学比赛与运动游戏的公平性、公正性从运动竞技的本质而言,比赛应该是公平、公正的,这也是体育的精神所在,但是体育 课堂教学并非竞技运动,它经常处于一种非正式化的情景之中开展比赛的,“运动员”―― 即每个学生对于竞赛的规则并不十分了解,还经常处于违规的行为,如在接力赛中有的学生 还没有等老师发令就抢跑,还没有过线就往回跑,第二位同学没有击掌就开跑.对于这样的 教学比赛行为,教师如果不加以纠正,则会场面与次序大乱,比赛也就失去了其公正性和公 平性.
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再往深层次角度分析,公平性还体现在教学分组方面.如小学水平的教学比赛,四组 常规教学分组,男女生各两组,比赛结果早有定论：男生比女生快,素质较好的一组男生第 一.这样的教学是通常的,但也是不正当的,因为学生对于这样早已知道结果的竞赛会索然 无味,这时如果在竞赛过程中增加一个“或然性因素”,如在队伍的对面设置一个猜拳环节 ,赢了对手才能通过管卡,这样男女各组,素质好差各组的输赢就有了悬念,不仅学生的兴 趣会极大的提高,教学的有效性更会得到加强.
3.体育教学有效性与正当性之间的关系及其实施策略
3.1 体育教学有效性与正当性的关系针对目前过于考虑体育教学有效性而忽视体育教学正当性的状况,笔者认为要搞清楚他 们之间的关系是纠正这种状况的前提,根据这个思路,我们把教学有效性与教学正当性的关 系见图1.图1
教学正当性与教学的有效性的关系是辨证统一的关系,教学的正当性是教学有效性的前 提,教学的有效性是教学正当性的核心,只侧重教学的正当性或有效性都是残缺的,不合理 的.
在体育教学实践过程中,教学的有效性与正当性可以表述为几种情况：教学有效且正当；教 学有效但不正当；教学正当但低效；教学不正当又低效.其特征与实例见下表2.
3.2 实施体育教学有效性与正当性的对策
3.2.1 实施体育教学有效性需以贯彻教学正当性为前提与基础 教学有效性概念过于强调教学的经济学价值,忽略了参与教学实践活动中人的主观能动 性.在教学活动中,作为参与活动的主体不只是“一个”,而是有好几个：一个教师、多个 学生,这里存在着教师与学生的交往、学生与学生之间的交往,在众多互交过程中,人的主 观能动性会有很大的发挥.如果仅仅局限于从经济学角度来认识教学的效果,就会陷入否定 “人”在实践过程中巨大作用的错误认识论之中.因此在考虑教学有效性的同时,需要考察 人的思想、行为、情感意志等活动的问题,即这些具有人气息的活动是否符合建立在人类经 济基础之上的社会伦理道德.这就是从教学的伦理性视角来考察教学的有效性问题,即教学 的正当性.
在体育课程教学实践中,人的“互交”作用特别明显,教师与学生在语言交流的同时, 还具有身体语言的间接与直接的交流,还有学生与学生之间的交流也特别频繁,既有相互观 察的学习,又有身体之间的直接的接触,这些在体育活动中特殊的交往形式会导致教学过程 的多变性、不可预测性,因此在强调教学有效性前提下必须考察教学的正当性.
3.2.2 实施体育教学的正当性需要上升为教学的有效性层面在教师、学生、教学内容、运动器材等各种因素互交作用过程中,体育教师首先考虑是 教学的正当性,即以学生主体的角度考察教学的各项活动符合教学的伦理性规律,其次在此 基础上,我们要考虑教学的有效性,因为有些教学行为是正当的,但是不一定高效,如新课 程改革以来,我们需要关注学生的兴趣爱好,即课程内容的选择要考虑到学生的兴趣 ,这就 产生了高中阶段的选项课程教学,但是这种单从学生的兴趣出发的选项教学也导致了近年来 学生选择内容单一、锻炼身体不足等状况,例如某同学在高中三年内都选择篮球作为教学内 容,那么这样的选择也是有问题的,虽然篮球能发展各项身体素质,也有耐力、力量等素质 ,但是与专门性的力量练习和长跑练习所发展的力量与耐力是有本质区别的.因此有些看似 正当的教学行为,却不是高效的行为,需要在关注体育教学有效性的前提下,努力提高教学 的有效性.即教师在贯彻课堂教学思想、制定教学目标、选择教学内容、选用教学方法与评 价方法等方面要考虑是否符合学生学习的基础、学习的动机、学习的兴趣,在实施教学过程 的正当性前提下,充分发挥教学的效率,提高教学的有效性.
3.2.3 把握体育教学有效性的达成途径影响体育教学有效性的因素众多,如前所述,主要有教学目标制定的科学性、可操作性 ；教学内容选择的适应性；教学方法与手段配置的合理性；组织学生练习的高效性；场地器 材布置的美观性；运动负荷安排的适量性；课堂气氛调节的艺术性等等,在关注众多因素的 前提下,体育教师应充分结合教师自身的特点,发挥个人的教学机智,找到一个能充分表现 且符合教学正当与有效性的个性化途径,为体育教学服务.
3.2.4 把握体育教学正当性的达成途径教学的正当性与教学的伦理价值相关,因此我们思考正当性的逻辑起点是学生的主体性 与师生交往的互动性.首先,学生在体育教学实践活动中,由于不同的情感与情绪,会对教 学的效果直接起到不同的甚至相反的作用,因此我们在教学过程中需要根据学生的特点安排 正当的教学行为；其次,在教学活动中教师与学生的交互作用每时每刻都在进行之中,教师 在指导学生、反馈学生等过程中,需要注重自身的言行举止,既不能放纵学生,让学生为所 欲为,成为“放羊式”的教学课堂,更不能谩骂、侮辱、殴打学生,使学生遭受阴影甚至身 心摧残.
4.小 结
教学有效性与正当性是体育课程教学中两个不可或缺的因素,教学的正当性是教学有效 性的前提,教学有效性是教学正当性的核心,这个辨证的关系为目前教学只重视教学有效性 的现象给予一个警示：在追求教学经济学效益的同时,不能违背教学的伦理性规则.贯彻既 正当又有效体育教学是体育课程教学一种至高境界.
参考文献：
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