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体育教学类有关论文范文集,与体育教学的有效性与正当性相关硕士学位毕业论文范文
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摘 要： 教学的有效性是新课程实施以来教育界备受关注的问题,但是教学的正当性也是 一个由教学的有效性引发的课堂教学中的核心问题.在体育课堂教学中,同样存在着教学的 有效性与正当性问题,但是体育学科的特点决定了教学有效性与正当性的特殊性,文章结合 体育学科的特点探讨了在体育教学有效性基础之上的正当性及其关系.并认为：教学的正当 性是教学有效性的前提,教学的有效性是教学正当性的核心,而教学正当性和有效性又需要 建立在以学生为中心的思想与理念基础之上.
关 键 词 ：体育教学；有效性；正当性
中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)03-0090-04
Discussion on the Effectiveness and Legitimacy of Physical Educa tion Teaching
LI Qi di, SHAO Wei de
(Research Institute of School Sports, Zhejiang Normal Universi ty, Jinhua 321004,Zhejiang China)
Abstract: The effectiveness of teaching is a spotlight issue in the education sector sincethe implementation of the new curriculum. And legitimacy of the teaching is th e core issue derived from teaching effectiveness. In the teaching of P.E. cou rse, the issue of teaching effectiveness and legitimacy also exist. The charac teristics of P.E discipline decide the uniqueness of its effectiveness and legi timacy. The article bines the characteristics of physical education to explo re the effectiveness of physical education at the foundation of the on the legit imacy of their relationships. It reckons that the legitimacy of teaching is pr emise of effectiveness while the effectiveness is the core of its legitimacy. A nd the two factors shall be based on the student centered concept.
Key words: P.E. teaching, effectiveness, legitimacy
有效教学是近年来教育界各学科教学中一个比较关注的问题,也是引入体育教学课堂的 一个新的词语,随着体育新课程的深化改革,有效教学已引起了广大体育教师极
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1.教学的有效性与教学的正当性的内涵
一般来说,有效总是指活动的有效,是在对活动的结果判断后作出的结论,反映的是教 学实践预期结果的实现程度.如果某项活动实施之后,达到了预期的结果,实现了预期的目 的,并且为获得所期望的结果而投入的资源(时间、精力和经费等)较少,则可以说此项活动 是有效的；反之,则是低效或无效的.
有研究指出,对有效教学的界定主要有两类：一类是从教学投入（或教学所耗）与教学 产出（或教学所得)的关系来界定有效教学.从这个视角来看,有效教学是指在一定的教学投 入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学［1］；或者是指教师遵循教学 活动的客 观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的 教学目标,满足社会和个人的教育需求的教学［2］.另一类界定,是从学生的学习 出发的, 在这一意义上,有效教学被界定为促进学生有效学习,教学的目标就是使学生学好；教学成 功实现了确定的目标,学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习,教学的 有效性体现在学生的学习上,体现在学生的进步或发展上［3］.
有效教学的正当性是指教育者的教学行为和教学实践符合人类最基本道德的属性.这包 括四个方面的含义［4］：1)正当的有效教学应该是合乎法律要求的,合法性乃 是有效教学的最低限度的要求,不合法便谈不上正当（性）,它要求教师在教学过程中应当尊重学生 的各项受教育的权利；2)正当的有效教学应该是符合伦理道德要求的,每一个社会都对 其成员的特定要求,它通常以某些道德原则的形式而表现出来.基本的道德原则,如向善原 则、尊重生命原则、诚实原则、公正原则等,应当成为评判教学在道德上的基本准则.教学 应当能够促进学生的道德性发展,使学生发展成为一个有德之人；3)正当的有效教学应 该是公平的,所谓公平的教学,是指教师在教学过程中,面对基础不一、学业成绩不一的学 生,能够平等对待、一视同仁,这里所谓的平等对待、一视同仁,并不意味着同等对待,而 是说,教师不因学生的学业成绩的不良,而放弃对学生的教育；也不因学生的品行的不良, 而对学生实行差别对待,对于每个儿童来说,如果他是一名学校的学生,那么,他就应该受 到教师对他如同对待其他学生一样的教育；第四,正当的有效教学应当以学生为目的,而不 是把学生看做是实现某种外在目的的手段,为此,正当的有效教学应当尊重学生,在教学过 程中能够真正体现学生在教学中的主体性地位.
2.对体育教学有效性与正当性基本内容的理解
2.1 体育教学有效性基本内容体育课程教学的有效性源于教育学中的“教学有效性”概念,但笔者认运用教育学中的 “教学有效性”概念为本身来理解课程教学的效果是有一定偏颇；其次,体育课程教学的特 殊性也要求体育教学有效性与其它课程教学有效性不同并体现一定的特点.
结合体育教学的特殊性,笔者认为虽然有效性概念从经济学角度沿用而来,但是经济学 角度的有效性概念与教学中的有效性概念是有本质区别的,我们不能运用非常精确的公式算 法进行计算教学有效性的数值,因为在物质世界概念中,人主要的对象是物质,而教学过程 中人（教师）的主要对象还是人（类学生）,因此区分教学与其他人类物质活动对于研究教 学有效性具有重要的意义.而体育课堂教学中的有效性应体现“教与学”的统一,把教与学 割裂开来谈论“有效教学”是不够准确的,因此应从教师教学行为实施与学生的运动行为改 变两个方面来认识“有效教学”――教师实施教学手段、教学方法、教学策略、教学组织与 管理的有效性；学生则在运动技术学习过程中“学会、学懂、学乐”.
2.1.1 体育教学目标设置的有效性就体育教学三大目标而言,最重要的也是最能体现体育教学学科特点的目标理应是运动 技能目标,其它目标（情感目标、认知目标）也是围绕此目标而展开.
从教学目标体系上分析,体育教学目标具有复杂性,既要考虑到各个层面的目标,如学 校体育目标、体育课程目标、领域目标、水平目标、单元目标、课堂教学目标,而课堂教学 目标是各个层次目标中的最小单位,笔者认为以教材性质、课型作为体育教学目标的逻辑起 点.
2.1.2 体育教学方法与方法配备的有效性由于教学方法具有多样性,因此体育教学方法经常被混淆,即容易把教学方法与教法、 学法、练习方法、教学手段等混为一谈.从理论上说,教学活动是教师与学生共同的活动, 如在课堂教学中先有教师的示范与讲解；后有学生的徒手模仿练习、初步练习；接着可能又 是教师的直观演示,因为教师发现学生并没有领会动作要领；经过演示,再让学生进行练习 ；学生集中观看正误对比；教师进一步示范等等,这些教学过程穿插了学生的各种活动、教 师的各种活动.
体育教学手段则是达成运动技术教学目标在物质方面的要求,因为运动技术教学是课堂 教学的重点所在,但由于运动技术难度不同造成了教学手段的复杂性各异,要完成难度较大 的运动技术教学目标,就需要体育教师去挖掘运动项目技术的细节,充分了解运动技术的重 点与难点,来构思与设计一些特殊的教学手段.体育教学手段运用的特殊性也是衡量一个教 师教学水平、经验、教学效果的很重要的评价因素.
2.1.3 身体练习形式组织的有效性教学组织的主要目的是合理组织学生进行练习,减少不必要的队伍调动时间,严密组织 与管理,争取更多的时间让学生参与运动技术的学练之中,从而达到掌握运动技能的目的. 体育教学组织形式应根据不同的教学内容、班级人数、练习要求、场地器材特点、学生掌握 运动技术情况而定.
2.1.4 场地器材布置的有效性场地器材的布置的最终目的是为有效实施教学内容、完成教学目标服务的,因此不同的 教学内容对场地器材的要求也各有所异.首先需要满足教学内容必需的场地器材,如篮球教 学内容需要有篮球场地（篮球架、尽量标准的篮球场等）、若干篮球等；其次,在满足必需 的场地器材条件下,还需要一些辅助场地与器材,如在跳远教学中,基本的场地器材满足之 后,有的老师还需要低跳箱、标枪与橡皮筋、气球、各颜色线条,有的老师则需要高处场地 （空中动作所需）等.
2.1.5 运动负荷预计的有效性有实验证明：心率超过180次／min的运动,对增进健康不利.因此,运动生理学家把18 0次／min的运动强度价值阈的上限.［5］由于体育课面对的是中小学生群体,他们 的发育状况 显然没有成年人完善,因此必然要比180次／min低一些.参照体育课生理负担量等级评定的 K%值计算：K%等于 （体育课平均心率-课前安静心率）×100%／（180-课前安静心率）.假设 某学生的安静心率是60次／min,那么该学生中――大（40%～70%）运动心率指标的参考值 为108～144次／min.因此我们可以认为,参考值110～150次／min既是实现运动技术学习的 需要,又起到持续性发展学生体能的作用.
2.1.6 体育课堂教学气氛调节的有效性体育教学是教师与学生的双边活动,其中教师与学生皆是教学的主体,失去任何一方都 不能构成课堂教学行为.因此,加强师生、生生间的情感交流,建立融洽的师生关系,愉悦 的教学气氛,形成和谐课堂教学氛围对于提高教学效果具有良好的促进作用.另一方面,学 生是否喜爱体育课,在很大程度上取决于学生对老师的喜欢程度,因此一个事业心强、自信 乐观、幽默风趣、富有激情、关爱学生的教师必定善于调节课堂气氛,而形成和谐、融洽、 愉悦的课堂氛围,又是实施“有效教学”的重要保证.
2.2 体育教学正当性基本内容课堂教学不仅应当是有效的,而且还应该是道德的或正义的,这是KenhStrike所提 出的有关有效教学的正当性问题［1］.
然而,教学正当性问题却没有引起人们的足够关注,因“发展至上观”带来的效率、效 益和效能取向,使得教学有效性似乎已经足以表明教学的正当性,人们很少去追问,有效的 教学是否就一定是正当的教学这样的问题.有效的教学都是正当的教学吗?例如,当教师课 堂上以压制和强制的方式而对学生施以有效影响时,这样的教学可能是有效的,但能否称得 上是正当的呢或者当教师以损害学生身心健康的方式使学生在课堂上有效地获得教师所期 望的教育结果时,这样的有效教学能否称得上是正当的呢?在体育课堂教学中,体育老师往 往比较重视体育成绩较好的学生,对于运动成绩较差的学生或者是“体育学习困难生”,则 较少去关注或干脆撇开不管.这样的教学可能会提高整体效率,但它是正当的吗?
鉴于以上现象,笔者认为有效教学并非正当教学,正当教学也并非一定有效.其次,与 其它课程教学相比,体育课程教学有比较鲜明的特殊性,教学的正当性问题就更显得更为重 要.在教学正当性问题上,体育课程教学的特殊性主要体现在以下几个方面：
2.2.1 每个学生参与体育学习权益的正当性体育课程是一门中小学的必修课程,也就是说每一个中小学生都具备上体育课的权益 ,体育老师没有禁止学生参加体育活动的权力,这在相关的体育法规中已有明确的规定.但 在实际的教学过程中,特别是师资力量比较薄弱的农村中小学,由于体育老师专业化程度不 够或因没有对此类问题引起足够的重视,有的老师还以为体育老师在决定学生能否上体育课 问题上具有生杀大权,特别是对于一些经常调皮捣蛋的学生,为了提高教学的有效性,就无 故停止他们参加体育活动,这在体育活动过程中也时有发生,由于学生的不守纪律而禁止他 们参加教学比赛等.
体育教师的职责不是禁止学生上体育课,而是积极鼓励学生参与体育活动,对于那些不 愿参与体育活动或不愿参与练习的学生,应积极做好思想工作,对于确有身体原因的学生, 也应安排好见习；对于体育活动过程中那些不守纪律的学生,则应耐心劝解,循循善诱, 运用自己的智慧与良好的教法去感染与影响学生.
2.2.2 实施差异性教学的正当性因为同一班级、同一层次的学生可能在智力方面差异不大,但是身体素质、运动技术 方面的能力与水平却会相差很远,在课堂教学中势必会造成运动技术学习的快慢问题,如果 体育教师为了提高教学的有效性只重视那些学习较快的学生,而忽视那些学生较慢或学习困 难的学生,那么这样的教学也是不正当的.要解决这੫
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