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开放教育类教学论文核心期刊,关于开放大学联合教研室教学团队协同教学模式相关毕业论文模板范文
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摘 要 ：在开放大学建设的大环境下,根据联合教研室的人员构成和区域等特点,利用互联网及信息化技术,结合协同教学和教学团队等理论基础,探索促进教学团队的建设和合理发展,提高教学质量,保证专业人才培养方案顺利实施的教学模式.
关 键 词 ：协同教学 教学团队 联合教研室
中图分类号：G642.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.017
1.引言
电脑艺术设计专业作为云南开放大学首批试点建设的5年制中高职一体化专业,根据人才培养方案的目标,保证专业教学的开展,成立了由总部专业教师和二级学院或学习中心专业教师构成的跨校际教学团队联合教研室.如何发挥教学团队中各位教师的专业特长,进行沟通和融合教学经验,促进教学队伍的合作,以满足学员个人多样化的学习和发展需要成为了专业建设中面临的一个重要课题.而协同教学强调团队协作、注重分工合作的专业对话、有利于促进教师专业发展等特点决定了协同教学成为云南开放大学联合教研室专业实施过程中教师工作的重要形式.
2.教学团队协同教学的模式
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2.1 教学团队
学科建设是大学的组织细胞,是大学改革和发展的生命线,是开放大学的基本要素与基础性工作.而开放大学学科建设的关键是以师资为核心
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2.2 协同教学模式
协同教学是协同理论运用于教育领域的产物.“协同教学之父”夏普林教授提出：一种教学组织形式,包括教师、助理人员和他们所担任教学的学生,在两个或更多教师的合作下,担任同一群组学生的全部教学或其他部分[2].
经过多年的研究,国内研究者从协同时教师的组织形式角度提出典型模式、支持模式、平行模式、嘉宾模式等几种流程模式.
3.联合教研室教学团队协同教学模式构建
3.1 云南开放大学中高职一体化电脑艺术设计专业特点
3.1.1 远程+面授
云南开放大学是在云南广播电视大学、云南国防工业职业技术学院的基础上建立起来的.前者以远程开放教育和成人教育为主,后者以全日制高职教育为主.学生在中职阶段采用全日制面授的方式进行学习,而高职部分的课程则依托云南开放大学网络平台,采用“现代远程教育”的教育方式进行学习.
3.1.2 中职+高职
专业本着“搭建终身学习‘立交桥’,促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通,满足个人多样化学习和发展需要”的原则,按“3+X”模式（三年制远程开放教育专科专业通过“桥梁课程”衔接不同类别、不同年级中等职业教育专业）,对中等职业教育和远程开放教育专科人才培养模式进行一体化设计.通过实施中高职教育一体化开放式人才培养模式改革,实现中等职业教育与远程开放专科教育纵向沟通,探索多样化技能型人才培养途径,培养适应现代产业发展要求的高素质技能型人才.
3.1.3 艺术+技术
中高职电脑艺术专业的特点是“艺术+技术”,以技术为基础,艺术创意为主导,技术与艺术相结合.
3.2 联合教研室教学团队协同教学模式构建
通过对教学团队及协同教学等基础理论的研究和分析,并结合云南开放大学中高职一体化电脑艺术设计专业的特点,联合教研室教学团队,采用混合型的协同教学模式进行构建.
3.2.1 组建联合教研室教学团队
中高职一体化人才培养模式采取开大本部、二级学院、联合教研室三级管理的方式.联合教研室对专业建设全过程负责,编制并实施建设计划,接受检查、评估、验收.
联合教研室的成员由专业主任、课程责任教师、面授辅导老师构成.专业主任全面负责各自学段的课程安排、教材开发、教研教改等工作,落实教学环节,确保教学质量.课程责任教师是长期从事该门课程教学工作,具有较高造诣的教师,负责课程教学计划的制定、课程资源的建设等工作.面授辅导老师主要是二级学院的专业教师,主要负责中职课程的教学工作.
3.2.2 共同制定专业教学计划并协同实施
本专业是中高职一体化专业,专业教学计划既要适合中职学生也要适合高职学生,开大本部的专业教师熟悉高职教育,而二级学院的老师更熟悉中职教育,所以在制定专业教学计划时需要专业教学团队共同评估学习者的需求、教学目标、教学内容组织、教学方法选择和教学进程安排等工作.在制定专业教学计划阶段,对于较近的二级学院,我们采用座谈会的方式进行面对面地交流；由于云南特殊的地理环境,对于较远的二级学院,我们充分发挥网络的优势,通过群、电子邮件等多种方式进行交流.以此方式听取二级学院专业教师的意见和建议,共同完成了专业教学计划的制定.在具体实施过程中,二级学院教师主要负责中职面授课程的教学工作,本部教师主要负责高职远程教学部分的工作,充分发挥教学团队教师的特点和专长.
3.2.3 协同开发课程资源
为了满足专业教学、学习需要,所有课程都要建立网络课程资源.课程包括了艺术类及计算机类的课程.在开发课程资源时,充分发挥每个教师的专业优势,每门课程资源的开发小组都由一位课程负责人与几位相关专业的教师构成,共同制定课程教学标准、制作PPT、录制视频课程等工作.
3.2.4 持续的沟通和反馈
专业教学是一个长期的、持续的、变化的过程,这一过程中需要教学团队中的每一个成员之间通过各种方式进行持续的沟通交流.在沟通交流中才能及时发现相关问题,及时对专业教学计划,课程教学资源进行修改和补充.协同教学是一个教学团队的工作,通过持续的沟通,才能协调团队的工作,发挥团队的作用,使专业向着有序,稳定的方向发展,实现“1+1>2”的协同效应.
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4.结束语
在中高职一体化电脑艺术设计专业联合教研室的教学团队中探索实施混合式的协同教学模式可以使教师跨校协作,超越时空限制进行教学研究、合作交流,能够充分地发挥每位教师的专业特长.但云南开放大学的建设也对专业教学团队提出了更高的要求,在教学团队建设中随时都将面临新的问题和困难.我们还需在实践中不断研究协同教学理论,对教学模式进行检验、完善和补充.
参考文献：
[1]余善云.中国开放大学的学科与师资队伍建设[J].开放教育研究,2012,（2）.
[2]王少非.协同教学：模式与策略[J].外国中小学教育,2005,（3）.
作者简介：张少斌（1978-）,男,硕士,副教授,研究方向为计算机多媒体,云南开放大学传媒与信息工程学院,云南昆明 650223
伍嘉,副教授,研究方向为电子商务,云南开放大学经济与管理学院,云南昆明 650223
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