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关于小学英语论文范文集,与故事教学让小学英语教学眼前一亮相关教学研究论文
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摘 要 ：英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用.本文探讨了在小学英语教学中运用故事进行教学的优势、小学英语教学中的故事教学的策略等问题.
关 键 词 ：小学英语教学；故事教学
一、序言
由于各方面的原因,目前的小学英语教学始终难以突破这样一个瓶颈：不重视语言交际能力和语言综合运用能力.而以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈,在学生对故事的热爱这一前提下,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式教授给学生.在英语教学中开展故事教学,为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出,有效地提高其语言表达能力；故事的情节的虚构性,能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸张,更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍受欢迎.本文将对在小学英语教学中运用故事进行教学的优势、小学英语教学中的故事教学的策略等问题加以讨论.
二、在小学英语教学中运用故事进行教学的优势
1、故事教学体现了英语课程标准的精神.《英语课程标准（实验稿）》指出,基础教育阶段,英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础.
2、故事教学符合学生的身心特点.小学生的知识结构日趋完善,心理逐渐成熟,思维活泼富有表现力.他们迫切希望有一种形式能够综合运用并检验自己的学习成果,以期望在这个过程中得到心理满足.简单的情景教学已经不能满足他们的需要,冗长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味.故事材料,内容有趣,语言活泼, 又不失深意,正符合小学生的身心特点.
3、故事教学能够满足学生的学习需求.小学生的学习需求慢慢从单纯的模仿性学习转为创造性学习,从词、句的学习转为段、章、篇的学习,从简单的跟读转为有较高难度的阅读,他们渴望用英语做更多的事情.故事教学为满足学生的这种学习需求提供了条件：学习材料更加丰富,富有逻辑,充满智慧,故事教学中的阅读训练,帮助学生充分发挥阅读理解的能力；读写训练帮助学生系统地运用语言,听力训练更是充满了挑战；学生还可以通过复述、表演故事充分展现想象力和创造力.
三、小学英语教学中的故事教学的策略
1、巧用网络资源,引进动态故事.网络提供丰富的与课文相关的故事资源,为跨越式发展教学提供了有利的条件. 网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识,还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源,达到课外知识延伸.如有《The lion and the mouse》、《The Country Mouse and the City Mouse》、《My lovely dog》、《Three butterflies》等等,多媒体的童话、寓言或成语故事是一种"动态小人书",对于少年儿童尤其具有吸引力,无需老师提出要求,孩子们自己就会如饥似渴地从网上的相关网站上找来看看.英语跨越式发展教学探索的起点就在于故事性教学,如何让学生更有效、更自主地学习生动有趣的故事,我做了以下几点探讨.
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（1）教师恰如其分地引导.教学中教师应把握以“生活”为基础,以“真实”为原则,以“新颖”为前提,借助表象操作,教师角色应由“操作者”变为“组织者”.教师在指导学生阅读的时候,首先让学生把整篇故事浏览一遍,把新单词与上、下文联系起来理解和学习,在意义中建构知识.在学习“Little tadpole looking for mummy”这个故事时,学生们对这个故事的中文版本非常熟悉,而对英文版本却还是首次接触.学生通过观看视频,初步感知"Little tadpole, mummy duck, mummy fish, mummy tortoise,big eyes, four legs, green coat"等单词以及"See you! So long."这些句型.接着引导学生进入到有声词典里,有选择地学习新单词和新句型.这样既能面向全体学生,又能照顾个体差异.学得快的学生可以鼓励他们阅读多个故事,掌握更多的词汇,而学得慢的学生则可以量力而行,学习一至两个故事即可.
（2）学生自由自在地“畅游”.信息技术在情景创设、资源提供及人机交互中有很大的优势,能创设满足学生个体差异,有助于协作学习的语言环境,让学生在丰富的学习资源和网络环境的支持下,在教师的引导下,进行各种英语学习活动.在老师的指导下,学生已基本上掌握了网上阅读的方法.老师这时便退出舞台,让学生充分的发挥他们的自主性和积极性,畅游在网络里,自由选择他们喜爱的故事,借助音频、图片、动画以及有声词典等,进行自主学习.如在Four seasons这节课中,喜欢冬天的学生便进入故事Snow Day进行学习.学生通过学习,了解到冬天最明显的特征是It's very cold. 另外 On Christmas Day里,可以收到Santa Clause的presents.学生在网上阅读了故事后,肯定会有这样那样的疑问.这时,他们可以用简单的英语进行同桌交流或小组讨论.除此以外,他们可以点击进入问题库,由计算机提问学生做答,再点击进入答案库,对自己的学习情况进行自评,也可以咨询老师,以加深对阅读材料的理解,为下一步的运用打好基础.在Snowy Day的问题库里,有这样几个问题：1、How is the weather? 2、Who is knocking at the door? 3、What can you do in winter?学生能回答这些问题,便说明他们已基本掌握了故事内容.教师设计了这些台阶和路标,引导学生一步一步地登高.学生经过自己的努力获得了知识,掌握了一定的自学方法,品尝到了成功的快乐,培养了他们的自主学习能力. 2、利用语言环境,培养运用能力.学生阅读故事,理解了故事内容,还只是停留在语言信息输入阶段,还没有经过内化输出,学生还不能真正运用语言.因此,在小学英语教育跨越式发展创新试验中,利用信息技术创设语言环境,指导学生进行角色扮演,改编、表演故事是培养学生综合运用语言能力的重要手段.
（1）角色扮演,表演故事.小学生的好奇心强,表现欲旺、模仿能力强,因此,我们在学生理解故事的基础上,组织学生分组选择其中一个故事进行表演.学生表演的故事越多,学会的词汇和句子也就越多,运用语言的能力也就越强.通过学故事、演故事,他们清楚地知道,什么场合说什么话.因此,只要有相应的语言环境,他们就能自如地运用英语进行交流.
（2）鼓励学生自编故事,学会创新拓展.为了培养学生把新旧知识融会贯通,创造性地使用已学语言,从而达到综合运用英语的目的,我们在教学中非常注重培养学生的创新意识和创新能力.如在教完过去式的运用时,我出示了《The crow and the frog》的四副图,
让学生看图说话,学生都非常愿意开口,有的 说：There was a frog in a well. He never came out from the well. 有的说：A bird flew in the sky, she was very thirsty. Suddenly, she saw a well. 有的说：When she came to the well, she found the frog in the well. 有的说：They had a talk. The frog thought the sky just as big as the mouth of the well. But the bird said no!So the frog came out. 这时,我就顺势引出最后一副图问：What happened? Please make a story with the pictures by yourselves
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四、结束语
故事教学的实践,为小学英语教学提供了新的思路.教师可以针对学生学习情况,创造性地使用故事,进行听、说、读、写等技能的教学和训练.
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实践表明,小学生非常喜欢这种学习,尤其是最后的表演环节,学生们往往带来很多惊喜, 每个学生都投入到故事学习中,创造性地运用学过的内容.从他们自如的运用中可以看出,学习,已经成为一种需要,一种展现自我的需要.
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社
【2】张莺 付丽萍 小学英语教学法.东北师范大学出版社
【3】梁起 刘琴 小学英语阶段阅读训练 五年级 南京大学出版社
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