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课堂教学方面在职研究生毕业论文范文,与如何掌控语文课堂的教学节奏相关论文范文
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教学节奏是课堂教学的一个有机组成部分,对课堂教学的效益有着重要影响.因此深入研究语文课堂教学节奏有着重要的现实意义.
语文 教学 节奏
教学节奏是课堂教学的一个有机组成部分,对课堂教学的效益有着重要影响.因此深入研究语文课堂教学节奏有着重要的现实意义.那么,如何有效掌控语文课堂的教学节奏呢?
一、加强对课堂教学节奏的认识
节奏本来指音乐中交替出现的有规律的强弱长短现象.我国古代《礼记乐记》中说：“节奏,谓或作或止,作则奏之,止则节之.”人们推而广之,把事物均匀的、有规律的、周而复始的变化现象也称为节奏.
课堂教学节奏是指课堂教学进程中的速度及其规律性变化.教学进程的快慢行止,又称速率的变化.快慢是相对而言,是指教学的节奏要快慢相宜,但明快的节奏能使学生精神振奋,过于缓慢的节奏则容易分散注意力.教师要尽可能在单位时间里传递尽可能多的信息,尤其是在学生有能力自行处理的章节或环节上,无需拖泥带水,而应一扫而过,使得学生注意力高度集中,思维反应敏捷；当然有些环节还应保持慢的节奏,如教学重点、难点等.每一堂课教师都会设置教学目标与教学难点、重点,所谓的教学难点与重点即学生在自习过程中无法独立完成的环节,而需要教师的帮助,那这一环节自然在教学过程中,不能再秋风扫落叶,而应精雕细刻、重敲慢打,师生共同解析.
总之,课堂教学节奏有张有驰,张驰得法；有疏有密,疏密得当；有高有低,错落有致；新颖多变,起伏和谐；可以撩拨学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,提高学生的智力,增强课堂教学效果.调控课堂教学节奏的能力,是教师主导作用的重要体现,也是教学艺术的一种表现.
二、掌控语文课堂教学节奏的策略
1.根据教学对象实际调控.
在教学设计中应充分考虑到学生年龄特点,智能发展水平,不宜长时间使用一种教学节奏.对基础较差的学生,有意放慢一点节奏,或由慢变快,呈现渐变过程.“欲速则不达”,如果忽视教学对象的实际,一味求快,学生就会出现启而不法、促而不动的被动局面.首先要难易适中,久而久之,学生就会懒于动脑,导致思维松懈.反之,练习过少,就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识,也就犯了“满堂灌”教学之大忌.此外,练习还要注意优差生兼顾,使其各有所得,共同提高,从而达到大面积提高教学质量的目的.
如发现学生疲备紧张,则以游戏的形式加强调节；如学生情绪松懈,则应加快节奏,让其情绪高涨.同样,构成教学节奏的疏与密,将影响学生心理感受的变化.疏,给人以徐缓、轻松的感觉；密,给人以急速、紧张的感觉.疏
课堂教学方面论文范文
有时,节奏控制艺术的快慢,预设的方案再好,也不及课堂教学瞬息万变.课堂上学生学习过程中突发的学情,是节奏控制弥足珍贵的调控资源,教师务必要灵活调整.措手不及的新难点,一定要放慢速度,循循善诱,逐步突破；出乎意料的解读顺利处,要言简意赅,加速推进；学习情绪低落时,要调整教学方案,激情飞扬,慷慨激昂.
2.教学气氛：起伏有致、张弛有道
潮有涨落,山有峰谷,事物运动的过程往往呈现波浪式状态.课堂气氛也必须有起伏,呈波浪式状态,既有“张”又有“弛”.课堂教学对师生双方来说都是强度很大的脑力劳动,这就提醒教师要合理安排思维的“张”与“弛”,创设教学高潮,使教学过程有起有伏,起伏有致,形成节奏,以增强教学的感染力,力求获得最佳的教学效果.因此,教师在课堂教学中,既要采用比赛、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛,也要运用游戏、故事、歌谣等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快.这样,通过张与驰的互相错落,使课堂教学活动产生韵律美.
3.从教材的特点入手
1）、文体特点
不同的文体在功能作用、表现方式、语言运用上都有其自身的特点.教师在节奏的把握上一定要灵活.一般来说,现代文无论从内容上还是形式上都比较贴近现实生活,学生在学习过程中遇到的障碍也不是很多、很难.因此,在节奏上应宜紧宜密,以便从容量上、深度上更好地理解和掌握教材.文言文教学会涉及一系列古代历史文化常识的问题,学生在学习中遇到的困难多、难度大,尤其是很少接触文言文的低年级学生,采用快节奏、大密度显然不适宜.教学上只有想方设法激起学生强烈的情感体验,才能使学生在潜移默化中体味到作品的思想内蕴,从中受益.
2）、教学内容
教师在传授知识时必须要结合内容,做到突出重点,突破难点.重点内容要“浓墨重彩”,次要内容“轻描淡写”.真正做到有详有略,有的放矢.只有这样,才能够把语文课上得生动活泼,富有节奏感.一般来说,重点、难点处节奏易缓,给学生充分的时间去理解、消化,其他地方节奏可紧凑一些.这样处理,有利于突出教学内容的主要方面.
3）、课型特点
新课标语文教材安排有讲读课和自读课.这两种课型,教学要求不一样,节奏的把握上也有很大的区别.讲读课作为重点讲授篇目,是教学的主要任务,内容上有深度,目标上有高度,要求上有难度.节奏放得太快,会影响教学效果.自读课顾名思义以学生自学为主,旨在培养学生的自学习惯和能力,内容难度不大,教学要求不高,因此,节奏可适当放快.
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4.教学过程要疏密相间,有起有伏,形成循序渐进的“坡度”.
一节课要富有节奏,须对教学过程中的各个阶段作妥善安排.课是个整体,一节课的教学过程应视教学目的、教学内容、学生情况事先设计好,把课上得有起有伏,有韵有律,使学生始终置身“山阴道上”.
一般说,讲读课的起始阶段着重于激发学生学习某篇课文的兴趣,引起他们的求知欲望.这是给课定调.课的起点必须事先设计好,或用三言两语作引子导人新课,或开宗明义明确学习目标,或创设质疑条件,让学生提出预习时发现的问题激起矛盾,造成质疑、辨疑、解疑气氛,一开头就激起学生的学习情绪.学生注意力已集中,学习积极性有所调动之后就进入理解分析、阅读赏鉴的阶段.这个阶段的教学活动要根据教学重点与非重点、根据学生质疑情况有紧有慢地结合进行.
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