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外语教学类有关电大毕业论文,关于手机与现代外语教学相关硕士论文范文

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手机辅助外语教学是一种新型的语言教学模式,是将手机这种现代通讯设备运用到外语教授与学习的过程中,从而起到积极的教学效果.手机对外语教与学的辅助作用越来越受到关注,并在相关领域激起了浓厚的研究兴趣以及热烈的讨论,这主要是源于手机的便携性、成本低、功能强大等的优势(Chinnery,2006;Kukulska-Hulme and Traxler,2005).外语学习者更习惯于利用手机,甚至超过对电脑的使用.Thornton和Houser在2003年进行的一项调查中显示,日本年轻一代的学生在很多语言学习活动中都大量地利用手机,包括阅读、查询、写作、收听、电子邮件等.手机已经成为他们的有效学习辅助工具.在台湾,大部分的学生都认为手机可以帮助他们随时随地的进行语言训练和学习;而且,一些学生对手机的这种小屏内容显示情有独钟,认为比其他的教学手段更具有可控性,更易于把握(Chen,Hsieh,Kinshuk,2008).

将手机引入现代外语教学,从外语教学理论角度是可行的.首先,手机是一种社交的工具,它能够便利语言学习者之间真正有效的目标语言沟通.这与外语学习中的“情境学习理论”(situated learning theory)是相吻合的.此理论认为,有效的语言学习应该是在相关真实情境下信息的传递和目标语言的直接运用.由于手机已成为学生们日常生活的一部分,因此它能够最大限度地缩小外语课堂与课外真实语言环境之间的距离,让学生能够随时随地地融入目标语言的学习.外语学习的本质在于“熟能生巧”(Practice makes perfect!),反复的场景操练最终能够实现外语学习的进步和提升.而在这个过程中,手机起到了重要的辅助作用.


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另外,从外语自主学习的角度,手机也是功不可没.尤其是大量使用手机的课堂外的日常交际活动中,学生真正地掌控这种外语学习辅助手段,教师只起到了一种指导协调的作用.手机的运用使学生对自己的学习进行控制和管理,在某种程度上实现了外语的自主学习.

随着科技的进步,手机的功能越来越多,也越来越先进.以下讨论的现代外语教学中运用的手机功能都是一些常用的、比较典型的功能操作,也是一般手机具备的,从而保证其普遍性及可行性.值得一提的是,以下提到的各种手机的功能在不同手机上的称谓和操作可能会出现差异,但其实质和作用是一致的.

大部分的手机都具有基本的记录存储功能,而且容量越来越大.从这种意义上讲,学生在外语学习中可以将其当作学习库或者电脑使用.由于手机的便携性灵活性,学生能够在某种程度上克服语言课堂和课外语言学习之间差异的障碍,达到很好的学习效果.在教学过程中,教师可以要求学生利用手机的便携性随时随地地将课外收集到的语言材料进行记录与保存;还可以指定特殊的语言任务要求学生以非常规的作业形式在手机中完成,最终进行课堂展示.几乎所有的手机都安装了电子词典,学生可以充分利用此功能进行词汇查询及练习.另外,越来越大的存储容量使得学生能够利用网络连接下载大量的阅读材料和听力材料保存,以随时进行阅读和听力的训练.国外一些著名的网站都可提供免费的语言阅读材料,并且很多都是手机存储阅读格式.这些材料不仅包括文本,还有音频或者视频,在很大程度上满足了外语教学的要求.

手机辅助外语教学中比较简便的一种方法就是利用其拍照的功能.当前手机拍照的像素越来越高,对于较长的文本或者由于场地条件等的限制,学习者可以直接对一些课外学习素材进行拍照然后存储于手机中,其后进行处理.举例来说,在商务英语教学中广告英语一节,教师要求学生对户外英语广告语言进行收集.为完成此项学习任务,大部分的同学都是利用手机的拍照功能先对户外一些英文广告牌随时随地进行拍照收录,回来后进行分析,从而在课堂上进行讲解和展示.

录音是手机在语言教学中的一项重要功能.在课堂上,学生可以对教师的讲解进行实时录音,以便课下进行复习消化;在课堂外,学生还可以对一些相关的外语对话、采访、交流活动进行录音,作为现实素材在课上进行讨论和反馈练习.对于一些本土的语言学习,学生还可以对当地人的语言进行实时录音,从而进行模仿训练和强化.在外语课堂尤其是语音课上,教师可以直接利用手机对学生的语言活动进行录音,然后反馈给学生听,指出语音错误进行纠正,使学生印象深刻,可以达到意想不到的教学效果.

短信息是手机的一项重要功能,也是应用范围最广、使用频率最高的一项附加服务.尤其是在学生群体中,手机短信更是其交流的一种主要方式.其快捷、方便、廉价的优点是不容置疑的.在外语教学中,教师和学生之间、学生和学生之间可以充分利用这一优势形成互动.Thornton 和Houser在2003年进行的一项研究中表明,利用手机的短信功能可以进行外语词汇的训练.对于外语写作课,除了课上的写作理论模式讲解外,如果教师能够把写作练习放在一个交流互动与相互协作的平台上,学生的积极性就会更高.手机的短息功能就是这样一个平台.尤其是对于初级阶段短句写作的练习,一种有效的活动叫做“循环写作”(circular writing).教师指定一项写作任务,提出相应的要求,规定每个学生利用外语写一两个句子,然后利用短息发给下一个学生,下一个学生根据上文续写,然后再进行传递,以此类推,最终形成一个完整的文章.教师最后整理进行点评.

目前手机能够与网络连接,飞信业务大大提高了短信的效率.教师可以在这个平台上进行作业的布置,与学生进行课程相关的交流和讨论,还可以组织一些语言操练的活动.这种“协同性的学习”(tandem learning)在某种程度上大大提高了外语教学的效率和趣味性,是值得推广的.

手机的上网功能对开展外语教学活动、提高外语教学质量起到了极大地作用.当前,大部分的手机都能够与网络连接,进行实时无线上网.利用手机上网,师生都可以下载大量的网络资源,有力地帮助相关外语的教与学.为了提高学生的外语写作能力,教师可以要求学生利用手机上网建立自己

关于手机与现代外语教学的硕士论文范文
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的博客.在博客中,学生将自己的日常生活和学习的经历用外语进行描述,与大家分享.通过博客日志,学生收集信息,将课上所学的语言点进行巩固并运用其中,按照教师要求的文体形式录入;教师则进行审阅和反馈,并要求同学之间互相评论,从而大大提高外语学习的兴趣和效率.另外,当前流行的一些网络社交工具也是手机上网辅助教学的有力手段.很值得一提的就是新兴的网络“微博”.人们可以通过手机或者电脑发送不超过140字的简短信息,在微博上记录自己的生活,发表对一些事情的看法,收集一些相关的信息.教师可以利用微博这个平台布置各种外语作业,进行多种多样的语言活动(诸如:小组讨论、集体辩论、微型测试、词汇竞赛等等).与之相类似的和MSN等聊天工具也起到了同样的作用.在保证师生所使用的语言是学习目标语言的前提下,师生之间,学生之间可以利用手机在这些平台上进行有效的外语学习交流和活动.就像一个虚拟的课堂,教师布置任务、组织讨论、实时点评;学生提出问题、分组讨论、强化练习.


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大部分的手机上都带有一些免费游戏,这也是学生们比较感兴趣的一项功能.尽管为数不多,但是有些游戏还是与外语学习相关的,至少可以在某种程度上提高学生对外语学习的兴趣.比如,拼字游戏(Scrabble)、纵横填字谜(Crossword puzzles)等.教师可以充分利用这些语言游戏,鼓励学生对外语进行掌握和强化,寓教于乐.

作为一种新型的辅助教学模式,手机在现代外语教学中的运用会遇到诸多的问题.存在问题不可避免,寻求解决办法实为关键.

在所有的现代外语教学辅助工具中,可以说手机是最为普遍应用的,这一点从手机在学生中的拥有量可见一斑.尽管如此,我们也无法保证外语课堂上所有的学生都能拥有一部具有以上提及的所有功能的手机.要求学生拥有手机、并利用手机进行外语学习无疑是给他们增加了经济的负担.诸如打、发短信、上网这些活动都是需要自付费的,而且有的项目费用还较高.因此,成本问题在一定程度上阻碍了手机在外语教学活动中的运用.针对这种情况,教师可以建议学生在某些语言活动中进行手机分享,从而降低成本费用.另外,利用飞信等相关的免费短信服务也是一个不错的解决办法.一些诸如.省略的网站是可以发送免费手机短信的.

由于便携性的特点,手机在一定程度上可以取代电脑进行外语教学.但是,与电脑相比,手机具有很多明显的劣势.比如说,容量小、速度慢、功能受限制、费用高、可控性差等等.因此会导致教学效率低,教学效果不明显,教师的负担同时也大大加重.学生在课堂上操纵自己的手机,教师无法整体操控,容易造成课堂秩序紊乱的局面.对于课外布置的语言学习任务,教师可能会同时收到学生们几十条甚至几百条的短信回馈,有些是重复或雷同的,这样会给教师的评判和反馈带来一定的困扰.这种情况下,教师要细化明确学生的作业提交程序和内容,同时通过一些工具,如Notepage(.省略),对信息群进行有效的管理.所以效率问题要求手机只能作为一种特殊外语教学环境下的辅助教学工具,而不是主导.

把手机引入现代外语教学,还有一个不能不考虑的问题就是个人隐私.如果你面对的学生是未成年人,那么和学生家长对学生使用手机的问题进行沟通是必要的.只有经过家长以及校方的同意,学生才可以将手机带入课堂.对于有些语言活动的开展,有些学生可能不愿意将一些个人信息及经历公布于众,这时就需要教师进行适当的把握和解释.对一些本土语言信息的采访和收集,也必须经过当事人的同意方可进行.在这个层面上,手机千万不能成为侵犯隐私的“隐形摄像头”.对此,教师应该对外语教学中学生手机的使用制定严格明确的规范,以消除学生利用手机的不正当目的以及不恰当的行为.

作为一种新型的外语教学辅助手段,手机具有其自身不可替代的优势,无论从理论还是实践上,手机辅助外语教学都是具有可行性的.但它毕竟还是不成熟的,在实际应用的过程中出现了一系列的问题,面临着一系列的挑战.随着科技的发展以及外语教学水平的不断提升,相信这种教学模式会不断地完善,会越来越受到师生的认可和欢迎.

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【参考文献】

[1]Chen,N.S.,S.W.Hsieh,Kinshuk.Effects of short-

term memory and content representation type on mobile language learning[J]. Language Learning and Technology,2008,(12).

[2] Chinnery,G.. Going to the MALL: Mobile assisted language learning[J]. Language Learning and Technology. 2006,(10).

[3] Kukulska-Hulme,A., and J. Traxler.Mobile Learning: A Handbook for Educators and Trainers[M]. London:Routledge, 2005.

[4] Thornton,P., and C. Houser. Using mobile web and video phones in English language teaching: Projects with Japanese college students[M]. Hong Kong: Hong Kong Polytechnic University, 2003.

[5]武芳.多媒体与外语语言教学探析[J].西南农业大学学报(社会科学版),2008,(1).

[6]刘奕,史光孝.博客与现代外语教学[J].继续教育研究,2010,(8).

(作者简介:张丽丽,北京物资学院外语系讲师)

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