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语言类教学论文期刊,关于语言\大脑和教学相关毕业论文提纲
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摘 要：人类生来就具有学语言的天赋,因为人脑中有一个内部机制――语法（句子结构的）分析.相同的大脑设计使得人们可以充分理解并琉璃地运用语言.但语言的本能需要环境来激发.因此一位教语言的老师应该一时到语言和大脑之间的关系,在学生现有的语言基础上,找一些新的材料来创造出交流的真实语境.
关 键 词 ：语感；内部机制；环境
引言：
平克（1994）认为人类大脑的结构都是一样的.对常见的语法有单一的设计.因为这种相似性,孩子们可以概括父母所说的话,然后再有针对性地表达出自己的意愿.比克顿（1995）也指出,人类大脑存在一个内部机制――语法,是人类生来就具备的.因为这种语法,人类语言可以被无限运用.人们可以流利地运用语言,理解语言.人类生来就具备学语言的天赋,但这种语感需要外界的激发.
在语言的学习过程中,环境起到了很重要的作用.在孩子学习语言的过程中,同伴起到了很重要的作用.他们不断用简单的句子来增加新的语言概念,使自己的意思被对方理解.通过几年这种相互影响的语言模式交流,成长中的孩子将掌握很多母语的重要使用原则,学说比他们年长的人的说话方式.在成年人学习语言的过程中,老师们充当了典范和推动者的角色.在有意的和学生进行交流的这一方面,他们的作用和家长是一样的.但观察发现,最好的学习语言的环境是在幼儿园.这里的老师们为了阶段性成长的需要共同努力来创造和收集学习语言的资料.高中和大学的老师很少听说这么座,但这种方法是可以借鉴的.
理解一个单词以为着你知道她的用法并能运用它.理解一门语言就像是理解一场沟通的游戏.在游戏中每位同学都被分配一个角色并展开讨论.没有什么最终的目标和结果.我们理解了每个词语,然后用自己的方法去用它.如肯尼所说：“这是我们自相矛盾的说法：行动步骤不能有表达规则的语言来决定,因为每个行&#
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平克认为人类大脑结构大致设计相同,包含了一个天生学习机制.其中这个学习机制的一部分是用来学语言的分区.每个人都不例外.这种相似性使得孩子可以概括父母讲话的句子并引导出正确的句子.在他的《语言本能》一书中,他说道：“因为知道不同个人与文化基于单一的心理设计而普遍存在着复杂语言,对我来说没有任何言语是陌生的,即使我一个词也不懂.”
人类大脑如果没有共性的话,人们彼此就不能理解.共性比差异更重要.差异只是表面上的东西.因此语言教师应该注重语言的共性和人类的主要思维方式.与此同时,也能更好的促进他的第二门外语的学习.
瑞士心理学家皮亚杰认为,一个有序的认知能力的发展和方式的系统化经过一系列四个不同的阶段：感觉运动阶段,实施准备阶段,具体操作阶段和正式运作阶段.那么个人是如何从一个阶段到另一阶段?
根据皮亚杰的观点,导致认识能力进步的最基本机制包含两个互为补充的过程,同化和适应.同化的过程使得一个人可以就她/他目前的认知阶段和思维方式理解自身的经历.也就是说,依据现有的思维模式当一个人感知并理解外界的一件事情或刺激物时,同化便产生了.皮亚杰把同化比作咀嚼食物使得它可消化一样.咀嚼将食物变成何以被人体吸收利用的形式.同样,同化一种思想或观点也包含将其转换成可以被理解的形式.比如一个少年第一次看到蝴蝶时会把它叫做“鸟”.他就把这刺激物（蝴蝶）通话为他对飞行物的现有思维模式.同化的反过程就是适应.适应指的是现有的思维模式在碰到新的事情或刺激物时反应上的变化.当以前存在的认识结构被改变以适应或与新的经历保持一致时,就出现了适应.还那上面少年的例子来说,当他最终知道了区别鸟与蝴蝶的不同特征时,他就会调整他的思维模式――即把新的刺激物考虑在内对思维方式进行调整.也就是说他的思维将适应鸟与蝴蝶的不同.因此,认知的发展是二者相互作用的结果.设法把新的刺激物同化成自己存在的认识框架或者将其调整为适应新的思维的模式.从皮亚杰的理论中我们可以得到一些教学上的启示.第一,老师应该了解在每一个特定阶段,孩子是如何思维的,并以此为契机来促使他们的语言学习,而不是试图改变他们在这一特定阶段的思维特征.第二,老师不但要以传统方式口头上讲授知识,而且也鼓励使用多种物体；把他们作为孩子接受教育这一经历的一部分.其内在含义为：那些为了适应新的认知框架而准备的材料必须和已有的认知框架充分相似,同时又足够不同,这样才能出现适应.
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为了提供合适的材料,老师必须非常了解每一个孩子的具体认知水平.也就是说要为每个孩子准备不同的材料.最后,对一个孩子的真正教育,社会所起的影响作用不应看做是无足轻重的辅助物.相反,应该被看做是学校教育固有的一部分.
有效地指导方法
1. 激活相应的经验知识
教学实践就像建筑一样,需要先打好基础有系统的将每一部分加在坚固耐牢的底层结构上.在地基打好之前,现垒墙会导致它在没有支撑的情况下面倒塌.同样,墙建好后才能加盖房顶,因为它需要由墙来支撑.学习的过程也是一样.如果想使所获取的信息有意义,就必须使它和已有的知识结构成为一体.
关 键 词 记忆法即是通过替代词和联想来记忆单词.例如exorbitant（过高的,过度的,过分的）这个单词可以将它拆为“ex”+“orbit”+“ant”.“ex”通常为前缀,意思是“out”出去.“orbit”意为“轨道”“ant”是蚂蚁的意思.在知道了这几个词的意思后再在大脑中形成这样一幅画面：一只很大的蚂蚁宇航员坐着航天飞机运行在轨道上,但它因为睡过了,航天飞机偏离轨道离轨道地球太远而进入太阳里了.Exorbitant等于ex+orbit+ant,“too much”.形象的去想想这个画面：当你再听到“exorbitant”这个单词时,就会想起脱离地球太远的那只大蚂蚁了.没有统一性,所学的知识只是暂时的,很快就忘记,也不可能将它运用到其他的学习情景中.最简单的方法之一是通过记忆代码,并把激发经验知识作为学习的手段融合进去.记忆代码程序已经被证明运用到教育领域,这一方法被称为关 键 词 记忆法.这种方法把词汇的学习分为两个阶段.第一阶段要求学生将所学的新的外语单词与这个关 键 词 联系在一起.由于发音非常相似,因为联想起来记得就非常快.第二个阶段需要学习者联系单词的含义及其与关 键 词 的关系,在大脑中形成一个画面.
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激发经验知识的另外一个方法是通过类比法来促使学习.罗杰和他的助手做了个实验：让学生读两段有关金属间电流转移的文章.一篇文章的语言简单易懂,另一篇的词汇则非常专业抽象,不好理解.结果表明通过类比来激发知识可对后来相关的知识的理解更加容易.那些读了运用类比文章所获得的信息比另一组学生至少多40%.
2. 为交流创造真实的语言环境
教室通常被称作学习和运用一门外语的人造环境.这个环境要求学生必须按照真实场景来做准备.语言学习的真正用途不仅凭借学习者所碰到的具体语言片段,而是更多地凭借那些突出这些语言片段的原则.
语言结构和交流功能并不来于具体情景：只要掌握了语言,就可以创造性的去运用.将它们转变成不同的语境而不仅仅是最初的用法.这就是为什么在母语的学习中我们能够在相似的语族范围内掌握基本的交流技能并在日后更大的社会环境下将其转化并运用.同样,外语学习者在课堂互动时所掌握的结构和技能日后也会运用到其他情景中去.
如果有机会,学生们是很原意就他们的情感和人生态度进行交流.因为他们原意表达对他们来说是重要的,而且与他们现在的生活紧密相关的事情.因此课堂活动要尽可能保证互动真实性和现实性.让学生们花大量时间来谈论自己以及他们所了解熟悉的人,讨论那些让他们产生兴趣的话题.这种活动既能鼓励学生参与又能激发学习者的学习兴趣.
外语教师还可以用模拟和角色分配法来分配更多不同形式的课堂活动.让学生想像自己在教师以外的另一个场景中.比如在大街上偶遇到一位朋友这么简单的一个场景,或者是更复杂些的商务谈判场合.在模拟的场景中,每位学生都被分配给一个角色或职位,然后进行有结果的讨论.学生们都要积极参与交流思想.他们所说的话既不是照本宣科也不是背诵例句,在老师有目的的指导下,学生可以自由发挥,不受约束地进行着语言操练.
语言是人类意识的来源.如果要表达所感所想,就必须运用语言.它不仅运用在发表演讲,也可以表达个人观点.是大脑促使语言实现它的功能.没有人类大脑结构和大脑的关系,老师就应以学生现有的知识水准为基础逐渐增加新信息.充分利用教材为交流创造真实的语境.
References
Brunner, J. 1986. Actual Minds, Possible Worlds.
Cambridge: Harvard University Press.
Cunningsworth, A. 1984. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Oxford: Heinemann International.
Littlewood, W. 1990.CommunicativeLanguageTeaching.
New York: Cambridge University Press.
Pinker, S. 1994. TheLanguageInstinct: How the Mind CreatesLanguage.
New York: Morrow.
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