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摘 要 :美术课程是陶冶学生高尚情操,提高学生审美,增强学生对自然和生活的热爱的一门重要课程.美术新课程标准提出:“通过学习美术,丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力,达到能用美术来表达自己的情感和思想,从而提高学生的审美能力,完善人格.”在美术教学过程中,如何调动学生学习的积极性,使学生对美术产生较浓厚的兴趣;使学生乐学、善学;激活美术课堂是教学的根本任务.

关 键 词 :兴趣、教态、想象、参与

一、 激发学生的学习兴趣,是优化美术课堂教学的重要前提.

兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素,它能够成为学习的直接动力.能否激发起学生的学习兴趣,是打开学生心扉、提高教学质量的捷径,也是优化美术课堂教学的前提.兴趣是学生学习美术的基本动力之一,在美术教学中让学生掌握知识必须要有一种健康、积极的心态,当师生双方同处于精神高度亢奋状态里面,传递知识就会自然、顺畅、快速、准确,学生的记忆力和理解力就会处于极佳状态.

美术课堂教学以学生为主体,寓知识技能于兴趣之中,充分发展学生的个性,提高学生的审美能力,就能使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科,使美术课堂成为学生各显其能,发挥想象,并能与老师互动交流的场所.

对于美术教学来说,各美术种类并非都有趣味性,甚至有的还枯燥无味,同时,学生的兴趣调动起来后,也不易长久维持.面对这种现实,就要求教师集中精力钻研自己的学科,探索新的教学方法,以满足学生的需要.

稳定学生学习兴趣,是要让学生主动地、全身心地参与到教学活动中,切身获得对艺术的审美体验.而教师要有意识的启发诱导,对学生的兴趣爱好的转换有所观察,迎合学生的情感和心理需求,不能只依据学生掌握美术技能的多少来评判学生学习的好坏,而应该观察学生在参与美术教学活动过程中创造性和想像力的发挥程度来评价,这样才能真正促进学生创造性思维和审美能力的发展.从最初引起学生兴趣、到学生主动思考、积极参与,教师巧妙的问题可起到抛砖引玉的作用,让学生成为主动探寻知识、掌握知识的主体.

二、 教师的教态应亲切自然,师生共同创造一种和谐愉快的气氛.

教态是教师在教学过程中,外部表情与内在气质的形象反映,它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响.好的教态,学生会感到亲切、轻松、愉快,有利于提高学习的兴趣.教师面带微笑,和颜悦色,会给学生愉快的暗示,学生会从中受到感染.许多优秀的教师都懂得微笑的意义,他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下,也总是面带微笑地走进教室,因为他们懂得,学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊.同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励,激发起爱老师,爱这门课的相应情感,所以,在学生面前,老师应永远是亲切自然的.即使是对待差生,老师的一个真诚的微笑,一个期望的眼神,一句幽默的话,一个暗示的动作,有时比严厉的批评更能让学生接受,使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀,从而使学生能自觉改正缺点,避免产生师生间的对立情绪,所以,教师在教学活动中就应始终保护良好的心理状态,促进师生在认识与情感两方面的沟通,变一切消极状态为积极状态,师生共同创造一种和谐愉快的气氛.只有这样,才有利于老师自始至终贯彻积极主动性原则,使学生在愉悦的气氛中接受美的教育.

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三、 创设情景,发挥想象.

在一次美术课上,我先让同学们听一个故事,故事的名字叫《妈妈,再爱我一次》,这是一个风靡全球的煽情的电影,曾经赚取了多少人的泪水,失去母爱的孩子是痛苦的,但是,作为整天拥有幸福和母爱的初中学生,是否真正体验到母亲的爱呢?我用真情的心声,声情并茂地讲述完了这个故事,同学们的反映比较强烈,特别是女同学们都眼睛红红的,男同学也不吱声,我趁热打铁,放了一段音乐《烛光里的妈妈》,放完音乐,我问同学们:“你们爱自己的妈妈吗?”“爱,”同学们几乎是异口同声,“那我们今天就用自己的画笔赞美母爱,好不好?”可以想象,同学们几乎没有让我多费口舌,没有多长时间,一幅幅生动的“母爱图”便展现在我的眼前. 如若在平时,大部分同学便只会单调,枯燥地画上一个梳着齐耳短发的中年妇女,写上“我的妈妈”,便算是完事.而现在你看,那个坐在病床前,目送着儿子去上学的妈妈,则更叫人肃然起敬.在灯下陪女儿读书的妈妈,多么辛苦啊,你看女儿感动得都热泪盈眶了,更有甚者,把眼光放到美丽的大自然中,描绘动物界中一幅幅生动的“亲情母爱图”使人感觉到人间的爱是无处不在的,望着这一幅幅生动,感人的完全发自内心的“母爱图”,你无法怀疑同学们的真情与想象力的丰富.正象一位诗人所说:“想象是思维的精彩,美的创造离不开想象.”在美的创造中通过想象把情感、理性、感知联结起来,在创造性的想象中各种心理因素象交响乐一样组

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织在一起.感知的激发、情感的鼓励、理性的启导,都融化在想象中.

四、 环境策略:创造条件,提供参与机会.

1.课堂绘画作品的展览,让学生在“看”中参与.

绘画是由线条、色彩、形体等外在形式构成的可视图像,学生可以直接感受,也易接受.特别是同班同学的或同龄人的优秀绘画作品展览,一定程度上,学生都爱看,看了之后还会自觉地学习其中的优点.在上课前,拿一些前几届或平行班的作品当范画,或把自己班的优秀作品展览在黑板上,请同学按小组分别上去看.学生对此较感兴趣,看得仔细,学得认真,因为这时的看,关系到自己的具体操作.教师若再在此基础上介绍一下那些作品构图、色彩等方面的优点,学生掌握得越快,越全面.同时教师提出要求,布置任务,学生就会主动参与到学习中来,对于学生创作素材的积累也有很大的益处.


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2.学生走上讲台,让他们在“教”中参与.在传统教育中,师讲生听.

教师高高在上,学生惟命是从.讲台与课桌近在咫尺,教师与学生的心理距离却遥遥千里,这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑,主动性不能发挥不说,甚至感到“学海无涯”而厌课、厌学.心理研究成果早己提示:民主、平等的课堂氛围中,学生情绪积极,思维敏捷,想象丰富,能主动、积极地参与学习.教师要努力营造这种良好的课堂氛围,激励学生走上讲台,参与“教学”.这样学生肯定愿意,而且教得认真,学得开心,真正体现自主参与.

3.学生学会评价,让他们在“说”中参与.

大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法,可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响,往往会挫伤学生的积极性,遏止学生的思维与个性发展.为了提高小学美术课质量,必须让学生也参与评价,让学生参与评价,就能使学生主动参与学习.在具体的课堂操作中,我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式;并根据学生心理特点与能力循序渐进.初一一般以师生互评为主.在这里, “这幅真美”始终是学生得到的评价.从初二下半学年开始,一般以学生互评为主,让几个同学相互评价对方的画,把个人的审美标准和作画认知表现出来,教师进行适当的点拨,在这一形式的评价中,还可以让学生自行设计一个评价标准.到了初三,基本上要求学生对自己的画作客观、公正的评价,强化优点,如果发现了不足或有了新的创意,可以把画取回重新修改,完善作品.通过这几种课堂习作展评,让学生去发现美、认识美.

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