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关于义务教育初中教学论文范文,关于阅读教学贵在审美相关毕业论文题目范文
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阅读,是通过视觉来接收书面材料,从书本中学习知识,获取营养的一种形式,是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美感受的重要途径.阅读教学是学生透过文本与作者、教师心灵对话,获得审美体验的过程.叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准.所谓了解,就是明白作者的思想感情,不误会,不缺漏,作者表达什么,就完全领会他什么.”
1.发现文本之美
1.1 感知文本立意美.
学生对文本的理解,首先要有整体感知、整体把握的能力.为了让学生对文本的整体感受更加深入,我经常采用一句话写作的方式让学生对文本进行个性化的解读.比如,《散步》一课,我在让学生自由朗读文本之后用一句话概括自己的阅读感受.学生在思考之后写道：
这是一次一家四口其乐融融的散步.
这是一曲尊老爱幼的颂歌.
这是一幅共享天伦之乐的精彩画面.
这是一把由爱心撑起整个世界的大伞.
这是一次对生命轮回的高度礼赞.
等
如果说第一句话只是停留在对文本内容的概括层面的话,那第二句就是对文章中心的提炼,第三句做到了景和情的统一,第四句已经加入想象的内容,第五句闪耀着哲理的光芒.它是学生在反复思索和交流之后灵感的突然闪现,是写作和对话的结晶.只有当学生走进文本,与文本展开超越时空的审美对话,才会有如此的真知灼见.
1.2 体会文本意境美.
借助图画可以再现文本的意境,可以把文本内容具体化,形象化,收到“一图穷千言”的效果.在图画面前,学生看得清楚,感受得真切.从画的颜色明暗中不仅能迅速、立体地感知文本内容,易于接受和理解,涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘画的创造性.在运用图画时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性；同时还需有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境.
在上
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1.3 感受作者的志趣美.
文为心声,好的作品所表现作者高雅的志趣、高洁的情怀,可以洗涤人的心灵,激发人的志向.
在教《与朱元思书》时,我请学生反复品味课文,画出有关描写景物的句子,看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣·学生思考之后回答：
(1)“从流飘荡,任意东西”一句,让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意,流露了作者恬静的心境,展现了作者旷达的情怀.
(2)“急湍甚箭,猛浪若奔”“负势竞上,湖湘轩邈”两句,作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前,山在竞相向上.表现了作者对自然、自由的热爱,对生命的赞颂.
(3)“鸢飞戾天者,望峰息心；经纶世务者,窥谷忘返.”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力,更传达出作者对功名利禄的鄙弃,对官场政务的厌倦.
2.欣赏人物之美
新课程认为,教师在教学过程中还应该创设一定的教学情境,使学生情不自禁的进入文本,穿越审美的时空,与作品中的人物进行对话,与他们同欢喜、共悲欢,从而使自己的思想受到震撼,精神得到洗涤,灵魂得到提升.尽管人物属于文本的一个部分,但与人物的对话给学生带来的精神震撼远远高出了对文本的整体感知、对人物形象的分析,与人物对话的过程,是基于文本同时又高于文本的体验,有必要把它单独罗列出来,进行深入的阐述.
2.1 一句话概括人物性格.
在教完《我的信念》时,居里夫人令人折服的人格魅力,强烈的感染了学生的情绪,整堂课学生把课文的关键语句读得激情澎湃.我因势利导,在探究部分安排了这样一个环节：请学生用：“居里夫人是一个的人.”的句式说几句话.(填入四个字的词语,概括居里夫人的行为特点)
学生在短暂的构思之后,写出了很多令人感动的文字.如：
居里夫人是一个 生活俭朴 的人.
居里夫人是一个 执著勤奋 的人.
居里夫人是一个 献身科学 的人.
居里夫人是一个 探索真理 的人.
居里夫人是一个 不图财富 的人.
居里夫人是一个 追求自由 的人.
等
2.2 文本延伸——多角度感受人物.
在教完《信客》时,学生的内心被信客任劳任怨、诚信无私、善良宽容、甘于奉献的高尚品格深深的震撼了,在学生把信客形象分析得细腻丰满之后,我对学生说：假如你参加了信客的葬礼,你能在他的墓碑上写一段文字来表达你对他的敬意吗·
学生陷入了沉思,不久便有同学执笔书写.内容如下：
三十年信客生涯,风尘苦旅,奔波于家乡与上海之间,艰辛备尝,传递两地亲人信物.为人兢兢业业,任劳任怨,恪尽职守,诚信无私,宽容厚道.执教小学,为人师表,工作出色,桃李芬芳.四乡敬重,众口传颂,立此墓碑,永志纪念.
信之子,众之父,仁义之人,大公无私,为吾敬之人.
我们永远的信客,你是夜晚照亮我们的月亮,你是寒冬温暖我们的火光.你是我们永远的心灵支柱!村中之翼!
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您的功劳是为我们的奉献,您的精神永远激励着我们,您的身影永远活在我们的心中.
您奉献出了青春,却换来了无限的美好.
尊敬的校长,您像一把熊熊烈火燃烧了自己,照亮了别人,您给我们留下了宝贵的精神财富.我们全体同学向您致敬.
一支蜡烛,默默奉献.一生之中,忍辱负重.一人只为,仁义热心.光芒四射,蜡烛已尽.
等
诸如此类的情况还很多,如：在教读《藤野先生》时,文章的结尾“仿佛要说出抑扬顿挫的话来”,请学生换位思考,写出藤野先生要说的话；在教读《送东阳马生序》时,请学生写出马生看过这篇文章的感想等
在阅读教学中,教师要引领学生发现文本之美,欣赏人物之美,多角度展开心灵的沟通与碰撞,从而达到抛砖引玉的效果,在润物细无声中弘扬人性,提升人文素养；引领学生进入一个神奇的境界,在那里,时空界限已被打破,心灵之门互相敞开,思维的翅膀在纵情飞翔,教师通过巧妙的指点、精心的设计,就能使学生走进文本,走近作者,面向书中的人物,直视自己的心灵,面对丰富的生活和神奇的人生,不断的思索,不断的体验,成为自主的学习者和人格完善者.
参考文献
［1］ 《叶圣陶语文教育论集》,(教育科学出版社,1980年版).
［2］ 全日制义务教育《语文课程标准》.
［3］ 全日制义务教育《语文课程标准解读》.
［4］ 《教师教学用书》(人民教育出版社,八年级).
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