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激发兴趣方面中学教学的论文,关于低年级口语交际教学探究相关毕业论文参考文献格式范文
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新大纲提出的口语交际教学即将实施两年.在教学的过程中,笔者认为培养学生口语交际的能力,应该激发兴趣、联系实际、设身体验、因势利导,才能使学生的思维处于积极的状态,他们所得到的口语交际能力就较为扎实.
一、激发兴趣,提高口语效率
激发学生的学习兴趣,对低年级学生来说极为重要,尤其是口语交际教学更是如此.因为口语交际是双向互动的.如果教师不注意激发和引导,学生交际的热情便会骤然下降,这样就容易走入“目蹬口呆”的死胡同里以至于事倍功半,口语交际能力不能得到发展.这就需要老师随时注意调动其思维的主动性.激发学生口语交际的兴趣,可以导入新课、进行交际两个环节入手.
1.新授课前激发兴趣是前提.授新课前激发兴趣是良好的开端,是成功的一半.在口语交际教学开始时,可以采用多种方法激发学生的学习兴趣.如教学二册教材中《我说你猜》口语交际时,我先提问：同学们,喜欢猜谜语吗?（喜欢!）紧接着出示小黑板写着的谜语：“耳朵长,尾巴短,红眼睛,白毛衫,三瓣嘴儿,胆子小,蹦蹦跳跳人喜欢.”师读后说,你们猜猜是什么动物?等一位同学举手说是“兔子”.大家通过分析肯定后并以热烈的掌声鼓励他.又如教学《找春天》时,采用音乐渲染；《我会画》采用课前画好的彩图诱发.这些揭题使学生精神饱满,兴趣盎然,全神贯注,积极参与.
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2.教学中维持兴趣是关键.我们在教学中想方设法使学生保持兴趣状态,在不觉得有负担的过程中进行口语交际训练.如教学一册中《有礼貌》口语交际时,我采用“演一演,评一评,说一说”的方法进行教学,使学生身临其境,从中受到文明礼貌用语的教育.再如二册教材《请到我家来》时,采用表演与生活结合的方法进行教学,使同学们越学越有兴趣,积极主动地配合教师完成口语交际教学任务.
二、联系实际,丰富口语内容
教师要引导学生借助生活体验,有计划、有目的、有组织地开展喜闻乐见的实践活动,来丰富学生的交际语言.如教学《找春天》时,我课前带领学生观察校园与附近的菜园、田野、河流,边观察边交流,让学生了解春天到了,大自然有什么变化?接着布置学生画画,描绘春天.在交际时,先进行小组讨论：春天在哪里?然后展示作品画：美丽的春天.在讨论春天在哪里时,一是每个同学都拿出自己的画,说一说自己的画怎样表现出“春天来了”；二是说说还可以从哪些地方看出春天来了.在展示作品时,一是每个小组选一名代表,把全组同学的画展示出来,介绍我们眼里的春天,我们从画的哪些地方看出春天来了；二是各组的画中选取若干幅春天什么样,春天美不美；三是出示课本的插图,让学生说说图中小朋友眼中的春天和我们看到的春天一样不一样.这样教学效果极佳.
三、设身体验,提高口语能力
要提高学生口语交际能力,教师要为学生创设一个施展口才的良好环境.引导学生深入社会,与社会上的人接触、交流,让学生从生活实践中落实交际.然后在交际课上设身体验,切实能提高口语交际能力.如《买文具》教学,授课的前一天,我带领全班学生到百货商店买自己需要、喜欢的文具.让学生在实际生活中了解文具的种类、样子、颜色、用途等,并让学生有意识地与售贷员进行交际.听一听售货员是怎样与别人交际,怎样推销自己商品的.在交际课上,让学生有的扮“小顾客”,有的扮“售货员”进行表演、交际.教师着重引导学生说话时态度要大方、有礼貌.听别人讲话时要认真、耐心.因为这节是公开课,教室后面坐着十几位教师.为了给学生提供交际的实践机会,我让学生自愿请听课老师当售货员或小顾客和自己
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四、因势利导,激发想象创造
教师要善于顺着事情发展的趋势加以引导点拨,帮助学生透过现象弄清本质.要敢于放手让学生提问,保护学生提问的积极性.如教《我会拼图》时,学生拼什么图,我不划框框,而是启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象与众不同的图案.有一个学生拼出的小狗,头上多了一个半圆,同学位看了都莫名其妙.在交际时,有的同学就向他质疑.他说：“我拼的是小狗.因为小狗头痒了,它用脚去抓痒.小狗头上多的那个半圆是狗的脚.”同学们听了都恍然大悟.这位同学的想象多么新奇,多么合理啊!
再如《爱吃的水果》我是这样教学的：让学生“评水果→夸水果→送水果.”在“评水果”过程中,学生经过“看水果、猜水果、说水果”的口语交际过程,对自己喜欢的水果已有了相当的认识,同时评出“水果王”.这时候再用“皇冠”进一步激励、诱发学生积极思维,让学生感受到获得成功的满足,从而提高口语交际的自信心和勇气,使“评水果”这个环节达到了“水到渠成”的效果.“评水果”环节结束后,为了进一步巩固学生口语交际成果,紧接着进入“夸水果”（所评出的西瓜）、“送水果”的环节,再一次创造了口语交际的兴奋点,又给学生提供了交流实践的机会.
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总之,口语交际是双向,甚至是多向互动的言语活动.要培养学生的口语交际能力,无论是课堂训练,还是实践锻炼,都必须让学生有双向或多向的互动的条件和机会.学生只有在动态的双向或多向的互动活动中,才能增强口语表达能力,才能学会分析、归纳、评价的思维方法,才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力.
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