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课堂教学有关有效教学论文,关于高校英语课堂教学的有效性相关开题报告范文
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【摘 要】英语课堂教学的有效性,实质上就是要求教师对传统的课堂教学模式进行改革,革除弊端,与时俱进,从教学思维到教学模式,从教学过程到评价机制,对传统的做法加以合理的扬弃、发展和创新,从而提升英语课堂教学的有效性.
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【关 键 词 】高校英语课堂教学；有效性；实施与评价
对于英语教师来说,在英语教学过程中都面临这样一个困惑：为什么用很长时间给学生讲解知识要点,学生还是一知半解,收效不是很明显,而且更为严重的是有些学生对上英语课兴趣也逐渐匮乏,甚至厌倦了英语的学习.造成这一现象的主要原因是多年来受应试教育的影响,普遍重视英语语言知识的讲解和训练,认为只要把语言知识点讲透,练到,学生成绩自然就会提高,教学目就能达到,因此每节课就是不断的讲,不停地记,且大量的做题、机械的记忆,以致英语课成为了语法课、语言知识课,学生满脑子都是机械的英语知识,英语语法,却不能够灵活的应用英语知识要点.
因此提高课堂教学的有效性就势在必行,它是点燃渴望知识的火种.传统的课堂教学模式已不能适应新的英语课堂教学,也不能提高英语课堂教学的有效性,为此,必须对传统的课堂教学模式进行改革.
英语课堂的有效性.就是使教育教学资源产生更多更好成果的一种手段.在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程.有效的课堂教学是全面关照学生成长与发展的乐园,让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染.有效的课堂教学重视教学过程的探索性,重视教学中师生的交往与对话.有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋,他培养的学生是鲜活的,富有创造力的人才.有效性的课堂包括教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性、教学交往的有效性.那么怎样的课堂教学才是有效的?
课堂教学有关论文范本
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英语教育界名家普遍认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标.学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维.但知识转换为解题技能是要靠操练的,这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时,这种技能也是一把双刃剑,也能压抑人的创造性、想象力.教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展.任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响.以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展.有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式.
怎样提高课堂教学的有效性,本文认为应厘清三个问题：教师的问题；学生的问题；教师和学生共同的问题.在这三种问题中,教师的问题是首要的,因为它直接影响其他两个问题的解决.
在过去传统的教学模式中,教师在课堂教学中起着主导作用,教学方法死板、枯燥,教学效率低,教学效果不理想.因此教师必须首先改变自己在教学中的角色,尽量以学生为学习的主体,教师则起指导、辅助作用,教师不再是一个主讲者,而是课堂教学的参与者和组织者.在课程改革理念下,教师对课堂教学的有效性应有新的认识,教师的课堂教学要以学生的进步和发展为宗旨,减少传授模仿,增加尝试探索.教学有效与否要通过学生来表现.有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展.另外课堂教学要关注教学效益,有时间和效益的观念.课堂教学还应关注学生的学习方式,接受性学习与体验性学习相结合,促使学生有效学习.课堂教学还要关注学生知识、能力、人格等各方面和谐发展.要达到以上这些目标,教师就要重新审视自己教学,改变以往的一些错误做法,建立新风格.比如说：深钻教材、细研学生.教师要改变传统教学中的“教教材”为“用教材”,即创造性地使用教材,根据实际情况灵活调整教材内容和要求.教师还可以充分利用各种课程资源,选择适应学生发展需求的内容,成为教材的积极促进者、开发者,能够超越教材并发展教材.传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性,忽视了学生的实际兴趣,淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性.
综观这些问题,要使英语课堂教学的有效性提高,很大程度上在于教师自身思想、知识、能力、教学的提高.面对新课程标准的要求,教师要能够及时的调整自己,从传统的课堂教学中走出来,正确运用科学的教育教学方法,一切以学生为本.教师的各项能力提高了,课堂教学效率就提高了,学生的负担也减轻了,英语课堂教学的有效性才可能提高并得到保障.
那么,如何提高课堂学习的有效性,本文认为还是着重提高听与读的能力.听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义,因此,如何提高听力始终为人们所关注.现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用,为此,许多英语教学工作者提出进行多种尝试,例如,大量听,广泛听,听电台,电视台英语广播,听英文歌曲等,但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究.
一般说来,造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等.习惯认为,听得越多,听力理解能力越强.不容否认,多听确是提高听力理解能力的一种积极手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数多少,也不完全在于听的内容长短、难易如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇.
读的能力在外语教学中具有十分重要的地位.由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的,因此,阅读能力直接影响着听的能力.传统的教学中,听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中,着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入,即以语篇内容为目的的听的活动明显不足.为此,本文认为,以下几点在教学中值得注意.
首先,建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系.各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的,对中国学生来说,阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高,可能起着相当重要的作用.因此,从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时,注重连续的语篇教学,并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性,体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性.其次,改变思维方式,讲究听力技巧,提高记忆的速度和效果.因此,了解必要的目标语国家的背景及文化知识,并在听的过程中运用背景知识排除干扰,从而提高记忆效果.语言的听是主动的解码而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声音接收.因此,要充分认识认知水平的提高对学习有效性的意义.
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