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摘 要 ：教学艺术风格,指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化趋于稳定的标志,它是一切教学艺术家刻意追求的最高境界,是名师教学思想的直接体现,是名师在教学上创造性活动的结果及其表现.武汉六中的洪镇涛老师创立了语文教学本体论,是中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物.洪镇涛老师的语文教学思想是指导学生在“学堂”里“学习语言”.他认为,学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用,这种教学法被称为“学习语言语感教学法”.本文以洪镇涛老师的《天上的街市》教学实录为例,分析其中的教学语言、教学,探究洪镇涛老师的教学艺术风格.
关 键 词 ：洪镇涛,教学艺术风格,教学思想,教学技巧,教学方法
所谓教学艺术风格,是指教师在长期教学实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化趋于稳定的标志[1].它指的是优秀教师教学艺术的风格,因为只有在教学领域里善于总结经验摸索教学规律的教师,才会形成独具特色的教学艺术风格.
教学艺术风格,是一切教学艺术家刻意追求的最高境界,是名师教学思想的直接体现,是名师在教学上创造性活动的结果及其表现,教学艺术风格的形成,是名师在教学艺术上成熟的重要标志,直接影响学生的个性发展和学习风格的形成[2].
一、关于洪镇涛语文教学艺术风格研究的综述
本文拟以《天上的街市》教学实录为例,分析武汉六中洪镇涛老师的教学艺术风格.洪镇涛老师创立了语文教学本体论,是中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物.洪镇涛老师的语文教学思想是指导学生在“学堂”里“学习语言”.他认为,学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用,这种教学法被称为“学习语言语感教学法”.目前,对语文教学艺术风格的研究十分广泛,笔者在中国知网中检索到3万余篇,其中对洪镇涛的教学艺术风格进行研究的却不是很多.
董有建的《感受领悟积累运用――洪镇涛课堂教学艺术管窥》（中学语文,1996年1月）,这是比较早对洪镇涛老师的课堂教学艺术进行分析的文章.文章以洪镇涛老师执教《文学和出汗》《荷花淀》两篇文章为例,分析总结他的教学艺术特点有三点：引导学生在感受中学习语言,善于指导学生学会读书,善于处理教材.
从文献检索的结果来看,其他对洪镇涛老师教学的研究就几乎没有教学艺术风格方向,但对其语文教育思想的研究也值得参考.辛如的《洪镇涛语文教育思想初探》（北方文学,2011年2月）,从洪镇涛老师的语文教育思想产生的背景入手,重点阐释了他的语文教育理念及具体的实施策略.
韦志成《试论洪镇涛语文教学效应》（武汉教育学院学报,1997年2月）,从洪镇涛老师语文教学效应的产生和形成过程,从理论和实践的结合上论证了构成它的三个要素（一个根本目的、一条基本途径、一种重要方法）的科学性,指出它对提高语文教学效率的应用价值.而黎水生的《学习洪镇涛正确处理语文教学中的若干关系》（湖北教育学院报,2000年7月）,则从洪镇涛老师处理语文教学中的各种关系的角度来研讨他的语文教学思想和实践.
二、从教学思想、教学方法、教学技巧纵观洪镇涛教学艺术风格
教学艺术是一种高度综合的艺术,属于教学实践活动的范畴.而教学风格是与教学技能技巧、教学艺术是紧密地联系在一起的,教学风格的核心是教学艺术的个性化[3].
课堂教学艺术根据不同标准,可以划分为不同类型：根据教学艺术的影响因素及其作用的方式,分为教学环境的艺术、教学技术的艺术和教学态度的艺术.按照课堂教学活动中的进程顺序,分为准备艺术、导课艺术、高潮艺术、结课艺术.按照课堂教学艺术的手段和方法,分为语言艺术、板书艺术、提问艺术、应变艺术、反馈艺术、强化艺术、结构艺术、设计艺术、组织艺术、管理艺术.
本文按照课堂教学艺术的手段和方法为划分标准,以《天上的街市》教学实录为例,从语言艺术、提问艺术、强化艺术等方面,对洪镇涛老师的教学艺术风格进行粗略分析.
1.重视合作与探究,以学生为中心的教学思想
《天上的街市》是初中语文教材的传统篇目,语言浅显但意境优美,历来都被视为比较难驾驭的教学篇目.纵观洪镇涛老师的整个教学过程,他的教学思路清晰且极富特色,充分体现了“教师主导,学生主体”的教学思想,他的民主化教学使师与生、生与生关系和谐融洽,学生在课堂上积极性高、学习兴趣浓,使学生在教师主导之下自觉主动地学习,充分地展示自我的才能.
整个课堂结构非常清晰：首先是初步感受,老师范读课文――学生想象并描述诗歌画面意境,让学生对诗歌有一个初步的理解,体验诗歌营造的意境,然后再指导学生诵读,再次让学生感受诗歌,再是引导学生深入感受诗歌,学习揣摩诗歌中语言的词句运用,最后再是指导学生朗读背诵全诗,在深入理解诗歌后感悟诗歌的意境与情感.
其中在指导学生深入学习诗歌,揣摩诗歌中语言的运用时,洪镇涛老师的教学方法体现了“学生为主体”的教学思想.在进入深入学习诗歌开始,洪老师说：“我先提出两个问题,然后你们仿照我提问的角度和方法,你们自己来提问题,好不好?”（以下是洪镇涛老师提出的例子）[4]
师：我们看第一节,（师读第一节后）我现在把“天上的明星现了”,这“现了”两个字换一换,换成“亮了”.“天上的明星亮了,好像是点着无数的街灯”,行不行?好,好多人举手了,你说.
生：当夜幕降临的时候,如果用“亮了”就体现不出来,用“现了”就能体现出来.
生：天上的星星一直都是亮着的,一直都发出亮光.只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了,当黑夜来临太阳被地球挡了,这个时候才能看见其他恒星的光芒,所以应该是“现了”而不是“亮了”. 第二例子
师：第一节有两句话,我现在把这两句话颠倒一下,行不行.（朗读）“天上的明星现了,好像是点着无数的街灯.远远的街灯明了,好像是闪着无数的明星.”（略顿）换了个位置,怎么样?
以这两个例子为开端,洪镇涛老师引导学生开始自主提问,并让学生展开热烈讨论然后解决问题.他要求“自己来提出问题、解决问题,三个人为一小组,可以互相讨论”,他还走向学生中间,时而鼓励,时而参与讨论,于是讨论逐渐热烈起来.
随后,课堂开始进入高潮,学生们纷纷积极举手将心中的疑惑和见解表达出来.学生提出的问题涉及了《天上的街市》诗歌中的各个重要词句以及诗歌意境、作者感情.“‘定然是不甚宽广’,为什么这个地方不直接写‘那定然是很狭窄’,而是用了否定的说法呢?”“第四节‘不信,请看那朵流星’,为什么要说是那‘朵’流星而不说成那‘颗’流星”“预习提示里说,这首诗的背景是目睹了社会黑暗以后,思想上有些感伤,但并不绝望,仍执着地寻求光明和理想.这样这首诗应该是非常激昂的,作者在这种背景下应该鼓励人们去寻求光明,然而这首诗语调却非常柔和.为什么?”毋庸置疑,学生们在老师的引导下提出的问题都是非常有建设性的,对诗歌的学习和课堂进程的推动非常重要.
这样的诗歌学习环节,跳出了传统语文教学“背景的介绍”（作者经历、作品时代）和“文本的解析”（段落大意、中心思想、写作特点）的基本套路,按照这样的讲授传统,必然出现“满堂灌”的现象,老师不厌其烦地“解剖”诗歌,学生除了记笔记却无所收获.在洪镇涛老师的引导下,学生们发挥主观能动性积极寻找诗歌中值得探讨的地方并自己寻找答案,发现问题解决问题的能力得到了很到提升,十分契合新课标提出的让学生“感悟、体验”和“自主、合作、探究”的精神,体现了教师为主导、学生为主体的教育思想.
2.以读促学,在情境中诵读的语言强化艺术
诗歌教学要让学生理解诗歌中的蕴涵的强烈情感,除了让学生分析诗歌词句外,还要让学生掌握诗歌朗读得技巧,在朗诵中品味诗歌的意境与情感.但是怎样让学生品读诗歌是一门非常重要的技巧.
洪镇涛老师非常善于指导学生学会读书,在“读”的过程中不断增长本领和才干.无论怎样优秀的文章,如果不讲究方式方法,一味要求学生在课堂上机械重复地读、毫无表倩地读、歇斯底里地读、死记硬背地读,学生迟早会读累、读得见书就忧,并且在课堂上毫无所获.洪镇涛在课堂上指导学生读书很有办法：首先是范读,一边朗读让学生熟悉诗歌,一边让学生想象诗歌营造诗歌意境,然后他并没有立即让学生朗读,而是让学生领会诗歌朗读的语调与节奏,学生们根据老师的范读和诗歌意境体会到了应该用柔和的语调、舒缓的节奏,学生们便领会到了朗读这首诗歌的精髓,在此基础上,洪老师才让学生们放开声音的自由读,在深入学习诗歌之后,洪老师进一步指导学生们朗读诗歌,让学生们一边朗读一边划出停顿记号,再请个别学生朗读,并用手势指导学生的抑扬顿挫,最后在熟悉全诗的基础上,要求学生们有感情地背诵诗歌,达到了很好地学习效果.
师：我们说了,这首诗用了柔和的语调和舒缓的节奏.现在请同学们拿起笔,看着书,我和同学们一起读.读的时候用笔画出停顿记号.跟我一起读.（师生齐读,师读得流畅而激情,生读得声音较小,在专心地画停顿记号.）
师：现在,我请一个同学读.
生：（朗读）
师：好,读得较好.还可以提高,你看这个地方,（范读第4节）“走――”（教师伴着“走”的读音打了个抑扬的手势,让学生能感觉到“走”的情态）.好,个人再读一遍,大声读.[5]
洪镇涛老师还针对诗歌的主旨进行了朗读指导,让学生在朗读基础上更加理解诗歌思想.
师：作者追求理想境界,对黑暗不满,应该是很激昂的感情,为什么这首诗语调是柔和的,节奏是舒缓的?（激昂,略带夸张地读）“远远地街灯明了,好像是闪着无数的明星.”行不行啦?（生齐笑着摇头）不行,那你怎么看这个问题?
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生：作者对光明和理想充满信心,所以就非常的柔和.
生：预习提示里说了,这首诗就是以奇妙的联想和想象编织出一幅天上的美景,把读者带进了神话的境界.如果把语调读得很激昂的话,就跟这个境界不符合.[6]
范读、自由读、师生齐读、个别朗读、对重点语段的精心研读、变换语气读,不同的读法体现了老师的多重教学意图,也促使学生在多种读法中从不同的角度品味课文语言,不断深化对课文的理解,在反复朗读中再发现、再积累.
3.“点播”与“敲打”结合的提问艺术
洪镇涛老师是“学习语言语感教学派”的代表人物,在讲授《天上的街市》时他也重点引导学生品味课文的语言语感.在学生疑惑时“点播”,在重要的知识点上进行“敲打”,通过每一次的提问和提示,洪镇涛老师都引导学生更进一步地理解课文的语言语感.
在课堂教学中,对学生的引导有三个层次：第一层次,引导学生了解课文写了些什么,第二层次,让学生明白用什么方法写的,第三层次,引导学生品味课文是用什么样的语言来表达的[8].只有第三层次,才真正深入到课文内部学习语言,让学生不光在认识上,还包括在情感上习得和积得语感每学习一篇课文,把握思路和品味语言是必然要解决的两个主要问题.从洪镇涛老师教学情况看,这一特点十分鲜明和突出.
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上课伊始,洪老师范读诗歌之后,让学生们通过联想与想象把诗歌的内容表达出来,看看他是如何引导的：
生：我觉得等
师：莫慌,莫慌.你不要“我觉得”,你就是描写一幅画面.
生：这首诗,联想和想象等
师（亲切地）：哎,不要评价.你现在就是用散文语言描述画面,就是讲故事,什么时间?什么地点?诗人在干什么?诗人联想些什么?想象些什么?好,你再说.
在引导学生体会诗歌语言语感的时候,洪老师将“点播”与“敲打”运用到了极致,调动了学生们浓厚的学习兴
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下面,我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题,然后你们仿照我提问的角度和方法,你们自己来提出问题,自己来解决问题,好不好?我们看第一节,（师读第一节后）我现在把“天上的明星现了”,这“现了”两个字换一换,换成“亮了”.“天上的明星亮了,好像是点着无数的街灯”,行不行?好,好多人举手了,你说.
师：我再提个问题,传说中的牛郎织女大家都知道吧?（生纷纷：知道）王母娘娘让他们隔河相望,每年见几次面?（生：一次）哎,喜鹊帮助搭桥,一年只能见一次面.但是这里写的是“自由来往”,我想把这里改一改.“你看,
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