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习题类毕业论文题目,与初中物理习题教学的有效性相关论文范文检索
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新课程标准的理念下,物理习题教学应当更多地考虑“学”的问题,注重在教学过程中如何引导学生的学习习惯,真正由被动接受式的学习,转变为自主、合作与探究等学习方式上来.本文就如何有效实施初中物理习题教学,从习题编选和讲评两个角度进行分析,望能有助于教学实践.
一、习题编选策略分析
1.选题“少而精”
为了充分利用有限时间达到最佳教学效果,教师必须精选物理习题,把题量降低到最低限度.这个最低限度应是,为使学生形成最佳认知结构,所需接触的最低数量的具体物理情境.要达到以少胜多的目的,选择的每一道习题都要有较高的质量,都要有一定的新意.教师不仅要适时地把合适的新问题交给学生,而且要鼓励学生勇于创新,灵活地思考问题,避免“照葫芦画瓢”的简单模仿.为了提高解题的灵活性,物理习题教学不应进行某种题型的反复练习,而应不断拓展,接触更广泛的物理情境.在有限的时间内,对知识进行多种组合,生成新的知识组块并提高生成新知识组块的能力.
2.注重典型习题研究
典型的习题对一类问题或一种方法具有代表作用.选择并讲好典型题,透彻分析它的典型意义,能以点代面,使学生触类旁通,从而减轻学生的负担.对典型题一定要讲透,使它在较大范围内延伸和展开.延伸一般有平行型的横向延伸和递进型的纵向延伸.平行型横向延伸主要指一题多解,从多种角度处理同一问题.递进型纵向延伸主要指改变题目的条件和结沦,逐步地纵深递进,从而得到更多更深入的结论和方法.
3.问题情境的设置要注意针对性
教师在选题前应对班级特点和学生学习情况心中有数,选题的难易要从班级全体学生的实际出发.要有针对性地由浅入深、由易到难地引入习题,使习题的难易程度在不同阶段都能达到最佳.在课堂提问和课堂练习、家庭作业和习题课、综合练习和复习课这三个层次中,习题的难度应逐渐增大.这种循序渐进的教学有利于调动学生学习的积极性,不至于因一开始就遇到做不出的难题而丧失学好物理的信心.
4.注重生活情境的创设
直接联系生产、生活实际的问题在选用的习题中应占有一定的比例.联系实际的习题,既包括工农业生产中与物理有关的问题,也包括日常生活中常见的物理问题,还包括与物理有关的社会问题.这些问题的呈现形式既可以是文字的,也可以是非文字的（如实物、实际物理现象、实际任务等）.要求学生回答的方式既可以笔答、口答,也可以是观察实验或动手操作.引入联系实际的习题,可以增强学生对物理知识的广泛应用价值的认识.使学生切身感受到物理存在于生活的各个角落,学会了物理,能解释多种自然现象,能解决生产、生活中的不少实际问题.
二、习题讲评策略
1.突破目标性
（1）在设计一节习题课时,要根据教学进度和学生情况进行目标定位,然后设计、选择题目.要注意教学目标的阶段性和可行性,但求循序渐进,拾级而上,不求贪多求快,一步到位.
（2）进行习题教学时,习题的巩固知识功能和培养能力功能都在解题过程体现.所以解题过程是重要的.学生通过一番努力,得到了正确结果则有一种成就感,对继续学习是一种推动,所以结果同样是重要的.笔者的看法：过程和结果,两者都重要,过程更重要.解题过程,包括严格审题、提取信息、选择研究对象、分析物理状态、分析从此状态到彼状态所经历的物理过程、选择物理规律、列方程、解方程等.
（3）习题教学中还应该把初中物理研究问题的方法渗透给学生,教材是以知识内容的线索编写的,方法只是渗透在知识内容的叙述当中.物理教师要善于挖掘教材中的方法因素,整理出来并及时渗透给学生.
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（4）习题教学中还要强调学生非智力因素的培养,关注学生的情感和情绪体验,关注学生的学习兴趣,关注学生价值观的养成,而不是把学生培养成解题机器.
2.突出学生的主体地位
传统的习题教学模式,“教师讲,学生听”,是一言堂.这种课堂,教师的主导和学生的主体都不见了,师生之间、生生之间的多向交流没有了,教师是唯一的信息源,物理学失去了它的灵气和趣味,整堂课展现给学生的是固定的解题步骤和一堆枯燥的公式.
新课标明确指出,学生是教学的主体,教师在学生学习过程中起主导性作用,要把“一言堂”变为“群言堂”,实现习题课教法改革的突破.群言堂,
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3.讲评要重视思维培养和训练
物理习题教学过程就是分析差异,找出矛盾,创造条件,实现转化的过程.因而在物理习题教学中,教师必须充分暴露思维过程,把自己如何思维的过程展现给学生,不要总是告诉学生一帆风顺的“成功之道”,特别要暴露解题失败的思维过程,怎样从失败中汲取教训,从失败中转换思维方向,从而探索出新的解题方法的过程.所以应该从一些最基本、最简单的问题开始训练学生的思维技能,让学生通过独立的问题解决活动,体会、理解并掌握分析问题和解决问题的基本方法,实实在在地培养学生的能力.
习题教学应该重视思维能力,尤其是发散思维能力的培养.发散思维是创造性思维训练的一种重要形式,也是学生主动高效学习的一种基本过程.要培养学生的发散思维能力,就不能局限于弄清既定习题的解法,就题论题,而应当把习题作为一种样例,作为学生思维训练的载体,以该题为基点进行发散思维（求异思维、分散思维、辐射思维）,把一道题变成一类题,变成若干题,使许多知识连成串、结成片,从而收到举一反三、触类旁通的效果.
4.积极引导学生进行反思性活动
传统习题教学最大的弊端就是搞题海战术.学生疲于应付做不完的习题,没有时间进行反思.教师注重的是正确的解题思路,很少引导学生思考自己解题出现错误的原因.教师传授的所谓解题的方法未必能够内化为学生自己的经验,并自觉地运用到解题过程中.一些习惯性思维方式（这里是指一些不科学甚至是错误的想法）还会左右学生的解题活动.不少学生做了大量习题,解题能力却没有多大提高,原因就在于此.只有经过解题后的反思,才能清除头脑中的错误观念和模糊认识,形成更加科学、简捷清晰的解题思路.习题教学应该使学生学会反思自己的解题活动,体验知识的理论价值和应用价值,达成知识的迁移.
（1）对知识的反思.解决问题需要哪些知识,自己的认知结构是否完备足以解决这类问题,通过解决这类问题,新建了哪些知识间的联系,这是反思的基本内容.
（2）对策略与方法的反思.这是反思的核心内容,反映了学习者的反思能力的高级水平,其实质是对寻找解题途径的过程进行反思.因为解题的过程即是对解题途径不断进行选择的过程,它反映个体认知发生发展的过程.解决问题时用到了哪些方法,蕴涵了什么样的规律,思维活动中策略的选择是否合适,有没有别的思路和方法,这道题的解法还适合哪种情境.
（3）对解题活动中情绪状态（动机、情绪和成功体验）的反思.对解题过程中情绪状态的反思使学生关注学习过程中的情感、态度以及学习的乐趣,它为继续学习提供了持续的内在动力.
只有经过解题后的反思,知识才能真正被理解,才能纳入到学习者相应的知识结构中,成为易于提取、便于提取、便于检索的条件化知识组块,才能有助于运用知识、解决问题.习题的精选为学生解题后的反思提供了空间和时间.
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