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关于课堂教学硕士毕业论文,关于灵活运用教学方法提高数学课堂教学效果相关毕业论文题目范文
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“如何落实灵活运用教学方法,提高数学课堂教学效果呢?”一直是我们许多老师争议的问题,众说纷纭,仁者见仁,智者见智.
如何灵活运用教学方法,提高数学课堂教学效果呢?下面谈谈我本人的几个心得.
1.课堂教学的提问要有激趣性
课堂教学中,教师常常要使用讨论式教学方法,提出问题让学生回答,以达到完成教学目的,然而,提问过程中,不少教师不考虑学生的实际和心理特征.不是问得简单之极,就是问的枯燥无味,或漫无边际无法回答.因此,“问”里面是大有学问.例如：在教“圆的周长”的课前我要求学生每人准备一件圆形的小物品和软尺.上课时,教师先叫学生用软尺量自己准备好的物品的周长,记下数字,指名叫学生回答,是怎样量的?数字是多少?学生有两种回答：一种是绕圆的外围量的,另一种是让软尺放在桌面上,小物品沿着尺滚动一周量的,教师肯定后,接着提问：“所有物品的周长都能照这两种办法量出来吗?”有的说能,有的说不能,这时教师指着校门口的柱子“能用滚动的方法量出柱子的周长吗?”教师看学生正在左思右想时,又在黑板上画一个圆.教师指着黑板上的圆问：“谁能很快量出这个圆的周长?”学生难于回答,于是教师说“要解决刚才提出的问题吗?这一节课的内容弄清楚了,也就能很快地量出其它圆的周长.”在学生兴趣正浓的时候,开始讲授这一节课的内容,教学效果就不言而论.
2.课堂练习要有插趣性
教师在练习课或者是出示课堂练习时,要注意课堂练习趣味性.课堂练习是让学生巩固知识,使知识内化、升华,形成技能的主要环节.但是,许多教师在设计课堂练习时,总是出一些与例题相同、或相类似的习题,学生模仿例题照样画葫芦做一做,老师检查时,发现大部分学生做对了,以为教学效果良好.但是,许多学生可能不理解,只是模仿例题做罢了.所以教师在出示课堂练习的时候,既要有与例题相同、相仿的习题,也要有发展的、综合的、有趣的习题.例如,在学习了圆柱的表面积后,我设计了如下习题：
①一个圆柱体的底面直径是10厘米,高是15厘米,它的表面积是多少?
②一个圆柱形油桶,底面半径是30厘米,高是120厘米,它的表面积是多少?
③小亚做了一个笔筒,她想给笔筒的侧面和底面贴上彩纸,至少需要多少彩纸?
④一台压路机的前轮是圆柱形,轮宽2米,直径是1．2米,前轮转动一周,压路的面积是多少平方米?这些习题中,既有与例题完全相同的,也有相似的,也有解决现实生活中问题的,这样,学生既巩固了本节课的新内容,又综合运用了知识,同时让学生明白学习圆柱体表面积意义所在,可以用来解决我们身边的许多问题,学生的好奇心被激发起来了,就会越学越想学,越学越有趣,教师的教学效果自然就得到提高.
3.课堂教学的导语要有引趣性
内在的力量是巨大的,充分发挥学生内在的力量是我们教师梦寐如求的.如何使学生想学呢?一节课的导语很重要,导语导得好等于这节课成功了一半.课前导语没有固定形式,根据教材的具体内容的知识点激发学生学习新内容的欲望,使学生想学.如：在教学单位“1”时,为了使学生弄清楚单位“1”的含义.我以故事作导语：“从前,某地有一个老头,养有一群羊共有17只,他非常喜爱这17只羊.他临死前把三个儿子叫到床前说：‘这17只羊是老爸留给你们的唯一财产,不要宰杀它,这样分给你们：老大分给二分之一,老二分给三分之一,老三分给九分之一.’说完老头死去了.不几天兄弟三人按其父亲说的进行分羊,分了老半天也分不下去.他们的邻居听到此事后,立即把自己家唯一的一只大公羊牵到这三兄弟面前,说：‘你们不要吵了,我把我这只羊拿来合在一起给你们分就是了’.接着说：‘老大分给二分之一,分得9只,老二分给三分之一,分得6只,老三分给九分之一,分得2只’.分完后邻居问其三兄弟有没有意见,大家心里想,反正自己都分多了,都说没有意见.这时,这位邻居也牵着自己的那只大公羊回家去了.”我问：“同学们知道其中的奥妙吗?”学生迷惑不解,兴趣正浓,想追问为什么,我就顺水推舟说：“这确实是一个很有趣的问题,要想知道其中的奥妙,学了这一节课后,你们就知道了.”因此,这一节课同学们学得特别认真,效果也特别好.又如,在教小数的性质时,老师板书：“10、100、1000,”并这样说：“同学们,这三个数能用等号连接起来吗?”“如果能,需要加什么条件?”这样一问,激发了学生的兴趣,认真动脑筋思考老师提出的问题,教师趁此机会开始新课的内容,怎么会收不到好的教学效果呢?
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4.课堂教学方法要有限度性
在现实生活中,我们做任何上事情都应适可而止,不可面面具到.否则,就很难达到自己预期的目的.
在教学工作中,作为教师,上每一节课都有自己的教学目的,特别是数学应用题的教学,更是如此.但是,有的教师认为：要提高教学效果,培养学生的发散思维,想出的解法越多越好,尤其是当前提倡素质教育,有的教师在课堂教学中更是注重这方面的教学,如此来衡量自己的教学成功与否,但我认为事事都有个“度”,解法越多,并非越好,甚至可能弄巧成拙,给学生造成一种模棱两可的影响.
记得有一次,我去听某个班六年级有关解答应用题的复习课,教学内容是用多种方法解应用题.题目是：某小学五、六年级一共有学生120人,五年级的人数是六年级的2倍,五、六年级各有学生多少人?上课时,那位教师从以下几个方面去引导学生列式解答：
①设六年级人数为x人,则五年级为2x人,用方程解,列式为x+2x等于120.
②根据已知条件,得出五年级、六年级人数的比2:1,用按比例分配方法解,列式为：五年级人数是120×2／2+1；六年级人数是120×1／2+1.
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③根据已知条件可知,五年级人数与六年级人数的比是2:
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复习到这里,学生对所学过知识有了整体的认识了,可是那位教师却不放心,为了达到更好的教学效果,实现其一题多解的目的,他还是反复地提问学生：看谁还能想出其它的解法来呢?经过学生的认真思考之后,结果有些学生很快地说,还有一种解法,应用比的基本性质解,教师叫他们板书出来：
①五年级人数：总人数等于2:3
2:3等于（2×40）：（3×40）
等于80:120
120-80等于40（人）
答：五、六年级的人数分别是80人,40人.
②六年级人数：总人数等于1:3
1:3等于（1×40）：（3×40）
等于40:120
120 -40等于80（人）
答：五、六年级的人数分别是80人、40人.
教师看到学生的板书,表扬他们做的很好,归纳他们的解法并板书：用比的基本性质解.这时,同学们都好像发现新大陆一样,老师叫学生完成课堂练习时,个个都运用这一新解法.当时,我在想：教材中只是讲到运用比的基本性质可以把比化成最简单的比或求比值,再认真想一想学生的板书,其实学生是运用倍比法的解题思路,以第一个学生的板书为例,为什么要把2:3的前项和后项扩大40倍呢?实际上是120÷3所得的商,由于后项扩大40倍,所以前项也扩大40倍,正确列式为：2×（120÷3）,所求的结果就是五年级的人数,教师又何必多出一举呢?让自己教学的目的弄巧成拙呢?
由此可见,教师在应用题的教学或者复习教学的过程中,应当根据《教学大纲》的要求,认真引导学生分析题中数量关系,从不同的角度培养学生的发散思维,让学生用多种方法解答并从中找到最优的方法,但不要追求太多的解题方法.
总之,教学方法是多种多样的,教师在运用时,应根据自己的学生和教材而选择,没有格式化,只有教师在教学中不断地积累经验,并灵活运用,就会收到良好的教学效果.
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