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【摘 要】本文选取莎士比亚《哈姆莱特》在英国的教学计划,与中国的教学计划比较,通过近距离接触英国文学教育的窗口,使我们在对话中沟通、比较中理解、学习中提高.

【关 键 词 】英国 语文 教学 对比

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2013)22-0086-02

每个国家、每个民族的语文教学都有自己的特点,只有取众家之优点,大胆地试验和实践,我们的语文课才会越来越有希望.

一、英国《哈姆莱特》教学设计的主要内容和特点

《哈姆莱特》教学的设计来自英国一家教育网站(. teachit.co.uk),英国《哈姆莱特》教学设计,适用于一级文学的学生.

时间:一小时.

目标:鼓励学生学习莎士比亚剧作时积极主动地阅读;为了促进组成成员之间的团队合作精神;为了让学生知道什么是悲剧,为什么哈姆莱特是悲剧;为了让他们掌握什么可以毁掉他们的生活;要应用布鲁姆的阅读理论的思想发展过程,以让日常的课堂阅读达到更高的层次.

所需材料:哈姆雷特(戏剧)脚本、设备与DVD;一本字典、铅笔、橡皮擦、图文件、彩色笔.

说明:通常是针对学生的实际回答问题的能力或工作的理由选择课堂教学.这种类型的文本阅读理解往往是强调评价的易用性和权益性.重点是限制,因为许多学生还没有开发依附在他们身上阅读书籍的潜力.他们没有架起阅读和评价之间的桥梁,以他们的想象,无法了解别人如何生活;以他们的生活经历,还没有一个方法来获得自我认知.

教师可以引导学生阅读从一个已经实现的简单的事实引出的一个更大、更不同的目的.如果能够完成,很可能会使一个学生的阅读价值得到提高,让这种资源继续给它带来乐趣,并将它作为一个终身的习惯.

步骤:设问:哈姆莱特是谁?他为什么是悲剧,你是否明白原因是什么?(理解)你对哈姆莱特悲剧的特点有什么看法?(知识的运用)有什么新的文学观念,你有什么看法?你的想法怎么会有所不同呢?(分析)谁应该对哈姆莱特负责?是哈姆莱特自己

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的行动影响了结果吗?思考如何激发这种情况,如何做,可以避免哈姆雷特的悲剧?在你生活的地方还有哪些悲剧?(创建)

从上面的设计材料我们可以知道,这个教学设计有三个明显的特点:都是以活动为线索,非常重视学生的思维过程;团队合作精神的渗透;循序渐进地把教学目标落实.

二、中国《哈姆莱特》教学设计综述和特点

笔者在网络上仔细参考了15份教学计划,并对它们的教学流程、设计思路、所采取的活动方式做一个简要的综述.15份教学计划大部分用了两个课时,也有一些用了三个课时.教学目标表述的特点各不相同,但有3个共同点:了解戏剧中的情节发展及矛盾冲突、分析戏剧中主要角色的性格特点、思考剧中角色语言的个性化.教学过程主要有4个环节:作者的简介及作品特点;整体感知节选部分的情节、矛盾冲突的焦点和人物;分析剧中主要角色的思想和特点;思考人物语言的个性化.在所有的教学活动之后还要深化主题,就是本剧表达的主旨是哈姆莱特的反封建性,领会其人文主义理想.有的教学计划在完成上面内容的基础上,还要体会剧本所用的艺术技巧、学习欣赏戏剧、分析戏剧艺术特色等环节.把学生当作主体完成的活动主要有:自读课文,解释词义;读节选,简述剧情;评价剧本的主要角色;体味角色的语言个性化;表演节选等.

从上面的综述中可以看出:对于《哈姆莱特》节选的教学计划所表现出来的特点主要有:注重学生的体验、以文本为中心;教学目标比较全面;注重培育人格和传授知识.

三、对比思索

通过以上的分析比较我们发现,同一本经典著作,却有几乎不一样的教学设想和侧重点.

1.文体为主与主题为主

中国教学计划的主要侧重点是剧本的构成要素:人物、冲突和语言,并以此来规划教学内容,安排教学过程,这表现了教学计划对文学体裁的依赖.体现在教学内容和教学过程的安排上,先认识作者和剧情介绍,再把握戏剧冲突,然后在品味角色语言个性化的基础上分析人物形象,当然还有字词积累,然后有主题的深化和加强,总之,教师尽量地把自己知道的知识教给学生.

这种做法拓宽了教学的内容,增加了学生知识的积累,在一定程度上确实教给学生鉴赏戏剧的方法.因为是剧本的节选,我们的教学计划中注重情节冲突的设计无可非议,但我们对于戏剧三要素并没有突出它的重点,而是面面俱到.笔者认为,莎士比亚的经典剧本应主要把握人物的形象,但我们的教学计划没有把分析人物形象作为重要的一个环节.这种全方位而简单的介绍,导致了教学重点不能落实、教学难点不易理解,学生不能深入品味剧中角色,教师对于传授的知识和语言的学习也不够深入浅出,结果教学效率不高,使学生的认识不深.

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英国的教学则是围绕人物设计、组织教学活动来开展.但这里的主题不是指《哈姆莱特》这部剧本的主旨,而是指完整的阅读教学活动的主旋律.教师并没有过多地讲解这部剧,而是选择让学生自己思考,并把它带入自己的实际生活中,让学生从剧中了解生活.这种做法能加深学生对人物的理解,避免了断章取义的弊端,对于学生的实际运用能力会产生很好的效果.

2.关注主题与关注角色

中国的语文教学还承担着对学生进行思想教育、情感熏陶的重任,《哈姆莱特》的教学对于这一任务也义不容辞.教参对此剧本的主题界定是莎士比亚借哈姆莱特之口,无情地揭露了当时社会的黑暗与不平,充分表现了他的人文主义思想,几乎所有的教师在分析人物性格、品味个性化语言或归纳主题思想时都说本剧主旨具有强烈反封建意识的悲剧,通过一个古老的宫廷仇杀的故事,对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露,对以王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争,给予了热情的赞赏和深厚的同情.哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义思想,是世界文学中著名的艺术典型之一.英国的教学更注重语文能力的培养,它的教学目的是鼓励学生在学习莎士比亚戏剧时积极主动阅读,提供课堂听说评估,鼓励学生多种想法的发散.尤其是从哈姆莱特性格的分析中可以看出他们在进行剧本教学时基本不提及文章的主旨和思想教育意义,而是关注剧中角色的性格特点.


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我们的教学计划在分析哈姆莱特这一人物形象时虽然也尊重学生独特的感受,但学生对这个形象没有自己清晰的思考和认识,最终还是被老师牵着走,把他定位为一个受到人文主义影响,充满矛盾的形象.他们对这一人物的解读还没有突破“定格”的桎梏.英国的教学对人物的解读却具有复杂性,它围绕着哈姆莱特的悲剧这一问题,设计前后连贯的几个问题,在讨论中要求学生发表自己的看法,这样的设计充分调动了学生的知识储备和阅读积累,让学生从人物联系自己的亲身经历去感受文章内容的丰富和人物的复杂性,学生在交流中对哈姆莱特进行思考,从而不断超越自身经验和原有认识,感受哈姆莱特性格的多样性.只有在教学过程中真正实现一千个读者有一千个哈姆莱特,引导学生充分挖掘哈姆莱特这一人物形象的复杂与多样,才能使学生深刻地理解这个艺术典型所具有的美学价值及艺术魅力.

参考文献

[1]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海:上海教育出版社,2009

[2]柳士镇、洪宗礼.中外母语教材比较研究论集[M].南京:江苏教育出版社,2001

[3]〔美〕加涅等.教学设计原理(皮连生等译)[M].上海:华东师范大学出版社,1999

[4]倪文锦.当前我国语文课程改革的十大特点和趋势[J].教学月刊(中学版),2002(1~2)

〔责任编辑:范可〕

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