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人物形象方面自考毕业论文开题报告,关于例小教学方法改革相关开题报告范文
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摘 要 ：新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.” 新的课程,新的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战.在新课程的背景之下,为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性,我们必须打破传统的教学方式.以莫泊桑的《我的叔叔于勒》为例, 来探讨小说教学方法改革之点滴.
关 键 词 ：寻读 理读 品读 说读 悟读
一、寻读,辨析主要人物.
亮点探究一：从标题上看,这篇小说写的是谁?（于勒）从小说的内容看,于勒是小说的主人公吗?就这个问题展开讨论.
1、讨论前,教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢?有三个角度,首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图.这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读,寻找发现,大家开始阅读,发现后做好记录,然后分组活动.并确定发言人.
2.学生寻读课文.开始思考批注.
3.分组活动,确定本组发言人.
4.确定四个小组开始交流汇报各组的发现.
5、教师归纳小结.于勒不是主人公,于勒在文中是这样出现的,一是全家人的谈话,二是插叙介绍,三是在游船上,真正的主人公则是菲利普夫妇.
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物,可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在.大家的意见是怎样的?从文中寻找信息谈谈你的理解.
1.学生寻读课文,整理相关信息.
2、相互交流,明确：于勒显然着墨不多,但很重要,它的命运决定着菲利普夫妇的变化,并在他们一家中占据着重要地位,掀起了很大的波澜.他是小说的线索人物.我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索,这就是寻读的效果.
二、理读,体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索,下面请大家据此梳理本文的情节,对课文进行梳理式阅读,就是理读.并通过理读情节,各提练一个字概括情节内容：
该文出处:http://www.sxsky.net/jiaoxue/stjx/420220.html
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
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亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?我可以这样设计：于勒来过几次信,再以写信告知其不幸落魄不可以吗?改后效果有什么不同?
1.分组活动,确定小组发言人.
2.相互交流,一人发言,其它同学可作补充.
3.教师小结：概括后板书：小说的情节美.
三、品读,评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人,更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰.理解人物最好的方法是品读细节.抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析.这篇小说写得最精彩的地方在哪里?（骂于勒,高潮部分）
首先,我们来一起读一读几个精彩片段,请大家在我的提示下朗读课文片段.
①在游船上,父亲被太太高贵的吃法打动了,于是请家人吃牡蛎,他故作高雅,摆架子爱慕虚荣的高峰,同时也是不幸的开始.母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时,突然发现那人很像于勒,神色不安,骤而紧张,以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下,父亲再一次向船长走去,在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒.这一消息对于母亲如同晴天霹雳,怒火如同火山爆发,他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯,我给了于勒叔叔10个铜子的小费,但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演,让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）
亮点探究四：对人物的描写中,哪些词句最有表现力.抓住这些具有表现力的词句评说人物形象.
1、品读示范：第25段,品析“不安”,“瞪着眼”,“赶紧”,“十分苍白”,“两只眼也跟寻常不一样”,“低声”等词语对表现人物的作用.
2.学生读句品析,评说人物形象.
3、教师小结：通过品析,我们看到了一个唯利是图,虚伪,自私冷酷的形象,他们以贫富为兄弟相认的原则,在他们眼中,情不如钱!（板书）
四、说读,对人物说话.
赏
人物形象方面论文例文
五、教学反思
有人说：三年反思成名师.反思这篇小说教学中成功之处在于：
首先,给学生充分的时间和自由读好文本.这是对话的基础.通读文本,并读出自己的感受.这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读.而我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少.
其次,为学生创设主问题有层次地探究文本.这是对话的关键.作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度.这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好,我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读,解决主要人物和线索人物的问题；理读,解决作品的思路,并通过理性探究体会构思精美；品读,通过品读细节认识人物形象,并进而学习人物塑造的方法；说读,表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解.这样,由浅入深、层层推进.让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣.
再次,让学生在探究与对话中表现并强化语文能力.探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践.小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工.而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标.从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨.
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