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关于文言文类毕业论文范文,与搞好文言文教学的做法相关自考毕业论文开题报告
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〔关 键 词 〕 文言文教学；预习；诵读；文本；比较阅读
〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0077—01
一、引导学生预习
文言文的学习必须引导学生预习课文,而教师则要给予提示,明确要求.或要求借助工具书扫清文字障碍,借助注释,初识文章,最好能疏通全文.与此同时批注不懂的地方,以便上课解答.或搜集文章的背景及作者情况,还有每节课前都要提出一两个预习问题.质疑内容可从多方面进行：语言运用、课文内容、表现中心创作手法等.对这些问题教师认真审阅,做到心中有数.集中、分类后挑出有代表性、典型性的问题,让学生提问、讨论、解决.所要注意的是,教师要随时检查预习情况,绝不能放任自流.预习环节很重要,它是培养学生借助注释,使用工具书的能力,是学习文言文的有效途径.
二、倡导学生诵读
“书读百遍,其义自见”,是说反复诵读能领会文章的内涵.熟读成诵是文言文教学的特殊要求.诵读应该有明确的要求：第一步,读准字音、读清句读；第二步,粗知大意,掌握思路；第三步,读出语气、语势；第四步,体味情感、感悟意境.在学生诵读后,教师要及时进行指导,必要时应该进行示范,要结合文章的感情意境指导朗读,要让学生多读一次就有新的体会.比如,课文《
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三、架起学生与文本间的桥梁
“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情.”文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离,尤其是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”.要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易,他们难以品出作品的“醇香”.那么,如何缩短这历史与现实的距离,如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃,如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致呢?
心理学研究表明,人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情,也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣.如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果,让古人和今人的心相通,历史与现实相通,化他人为自己,进行角色转换,文言文便不再与我们隔膜.所以在文言文教学中,我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法,拉近学生与文本的距离.这样,学生的兴趣就被激发起来了,文言文教学也就活起来了.另外,文言文中有很多经典的名句和成语：名句如《论语》中的“三人行,必有我师焉”,《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”,《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马,焉知非福”、“士别三日,刮目相看”等.我们都可以联系现实生活创设语境,让学生“用古人的话诉说自己”,“古为今用”.古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言,语言风格就会产生引人入胜的魅力.这样,这些经典的语言活起来了,文言文教学也活起来了.
四、指导学生进行比较阅读
有时,学生读一篇课文,或不能深味其妙,或对其所述深信不已.比较阅读可以解决一些问题.所谓比较阅读,就是把有关联的作品放到一起来读,看异同,评优劣,在对照阅读中获得较全面准确的认识,从而开拓知识视野,训练思维能力,提高文言文鉴赏水平.比如,学生学了《廉颇蔺相如列传》,对蔺相如敬佩有加,我又让学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》,王对蔺相如批评得很厉害,这使学生觉得很有意思,同时引发了思考和争论.又如学习苏洵的《六国论》,我指导学生同时阅读苏辙的《六国论》,结果在课上引发了空前激烈的争论.学生最后基本达成共识：苏洵的语言干脆利落,朗朗上口,苏辙的稍微有点拗口；苏洵是借古讽今,饱含忠谏之情,苏辙是就史论史,有逞才之意.可见,比较阅读,学生的文言文鉴赏水平会得到超出预料的提高.
编辑：刘於诚
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