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摘 要：讲解教学法是体育教学最常见、最常用的教学方法之一,讲解的时机、内容、形式是讲解教学技能的几个关键点,本文就如何把握好讲解教学法的几个关键点阐述个人观点,供同行借鉴.
关 键 词 ：讲解关键点；高效课堂；讲解技巧
讲解法是教师在教学过程中,运用语言表达的教学方法,不论是在传统体育教学还是新课标理念下的体育教学,讲解法都一直占据教学方法的重要地位.笔者结合多年教学体会,谈谈如何把握好讲解的关键点,提高课堂教学效率.
一、把握讲解的时机
1.边讲边做效率高
口头语言和肢体语言相结合,教学效果是最佳的,讲解法和示范法的生理机制是建立在两个信号系统机能活动基础上的,两种信号系统的神经兴奋和抑制过程是可以互相传递和扩散的,学生一切动作技能的形成,都是通过两种信号协同活动而引起人体一系列连锁性的运动条件反射的结果.在有限的教学时间内,教师要尽量缩短组织教学的时间,多留时间让学生去练习,去体验,边讲边做就是一种很好的教学方式,事半功倍,符合学生动作技能形成规律,边讲边做的形式可以是教师自己边讲边做,也可以是教师和学生之间边讲边做,也可以是学生做教师讲等多种形式,经常变换形式能有效调动学生学习兴趣.
2.错误动作巧纠正
在学生技能练习过程中,学生免不了会出现不规范或者错误的动作,如果是共性的错误,教师要立即停止练习,进行集中讲解,对关键技术动作要重点说明,必要时可以重复讲解,加深学生印象.如果是少数学生的错误动作,可以在小范围内进行讲解纠错.讲解时可以请体育骨干示范,教师讲解,也可以进行错误动作示范,正误对比,学生分析,教师点拨.
3.画龙点睛添色彩
在传授新的动作技能时,学生动作技能形成自然会经历不同的阶段,直到最后的自动化阶段,在每个阶段教师都需要做一个画龙点睛的总结,及时发现共性问题,提醒学生可能会出现的问题,要及早做好哪些预防,给那些暂时没有掌握好的同学传递信息,这些是技能形成过程的正常现象,经过努力会成功的.
4.倒叙讲解别有风味
常规的教学都是教师先讲解示范,学生模仿练习,继而分组练习的顺序.如果把顺序颠倒一下,别有一番风味.教师可以根据主教材内容设计一些游戏或者辅助练习进行导入,让学生在不知不觉中就进行了主教材练习,等告一段落后,揭开谜底,学生恍然大悟,学习的内容原来如此,信心大增,兴趣浓厚,有了动作表象,这时教师进行细致的讲解,学生会更加容易理解,教学效果会非常好.美国SPARK教学模式在这方面有着成功的经验.
二、提高讲解的要求
1.语言简明准确
教师在组织教学过程中,不论是队形调动,还是技能传授,教学语言都要力求简洁明了,让学生一听就知道要干什么,“废话”“无效话”少说,必要时可以配合一些挂
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2.语言形象生活化
体育技能和素质练习中一些动作技术比较复杂,很多概念都是专业术语,需要一定专业理论知识支撑才能理解,学生没有专业基础,有时很难理解,教师要调整教学思路,要善于把专业技术动作要领转化为生活语言,有了生活经验,学生对技术动作的掌握就流畅多了.如在体操侧手翻教学中,动作要领可以改编为“预备姿势侧向站,左腿侧举头左转,手脚依次走一线,身体翻似车轮转”,学生读起来朗朗上口,好理解,容易记.再如,要求学生在做小步跑动作时就像快速下楼梯的动作,学生一听就明白,教学效果自然就好.
3.抑扬顿挫引关注
教师在讲解动作技能时,如果都是平铺直叙,一个语调讲到底,再加上语言枯燥空洞,刺激不够深刻,学生就容易分散注意力.在讲解过程中,教师如果能充满激情,抑扬顿挫,再配合一些肢体语言,效果更佳,就能牢牢抓住学生注意力,跟随着教师的讲解同步思考.
4.问题设计有梯度
新课标教学理念中要求培养学生探究学习意识,培养学生发现问题和解决问题的能力,教师在讲解技术动作时,设计一些有一定深度和难度的问题让学生去思考,并且随着教学内容的深入,设计问题的难度也越来越大,形成“问题串”,让学生在练习过程中伴随着思考和探究而进行.问题的答案不是直接能找到的,需要学生去体验,去探索,去对比才能得到答案.笔者在原地正面双手投掷实心球教学时,在课堂的不同时段设计了几个问题,“坐在地上和站着投有什么区别”“出手速度对远度有什么影响”“什么样的出手角度能使球掷的更远”,每个问题都让学生自己通过练习去体验,去找到答案,找到了答案,本课的学习目标基本就达到了.
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三、讲解形式的多样化
1.根据教学内容设计讲解形式
不同的教学内容的学习目标设置不同,同样的教材对不同的学生学习目标设置也会不同,讲解的形式和内容也就会不同.教材难度比较低,学生一学就会,可以直接讲解全部内容.教材难度比较大而且复杂,就可以分步讲解,不一定要在一节课内把内容全部讲完,最后在完整练习时一起综述.
2.根据课堂生成情况调整讲解形式
教师在备课时,对主要教材的讲解一般会重点准备的,但在教学过程中,面对不同能力起点的学生,有许多突发生成情况,要及时调整教学策略,除了集体重点讲解之外,还要对个别学生进行个别讲解,可以是分散的,也可以是个别的,可以是静止的,也可以和动作练习同步进行,甚至是教师和学生同步练习进行讲解.如在跨栏教学过程中,教师可以和部分学困生同时练习,在同步跨栏练习中进行语言提示和讲解,效果会比较好.
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