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教学是一门艺术,小学语文的阅读教学更是一门艺术.阅读教学如果仅仅是枯燥的说教、繁琐的分析,学生就容易滋生厌学情绪；如果仅仅是老师的一言堂、满堂灌,课堂就会缺乏人文精神的体验.因此作为一名语文教师,要在学生、教师、文本之间架起精神上的桥梁,在心灵上产生碰撞,真正把课堂还给学生,努力把课堂建设成为学生的精神乐园.这就要求我们的语文教师要练就一定的教学艺术,让学生的生命在语文课堂中得以润泽.
一、故事激发兴趣
小学生喜欢看《西游记》《水浒传》等小说,原因之一是作品有感人的故事情节,鲜明的人物形象,让人产生兴趣.语文教学也是如此,在学生思维疲劳期,通过一两个精彩的故事,激发学生兴趣,催生学生的认知,激活学生的思维,能达到师生琴瑟共鸣的效果.
（1）故事激趣.我在教学古诗时,以文包诗的形式,把古诗诗意编成故事,调动学生学习的积极性.精彩处故弄玄虚,紧张时戛然而止,不断刺激学生的情绪.由于急于知晓故事结果,学生们强烈的好奇心被调动起来,学习兴趣和效果也就可想而知了.虽然并不是每堂课都可以这么上,但针对小学生的年龄特点和个性特征,艺术地处理语文教学环节,是行之有效的方法,于是故事就成了语文课堂教学的调味品.
在阅读教学中,根据教学内容,引用相关的故事,导入新课,引领学生自主地进入学习状态,是个明智的选择.如教学《三打白骨精》一文时,一上课,我请学生讲《西游记》的故事,学生兴趣盎然,等学生讲完,我就适时提问：“《三打白骨精》的故事听说过吗?”“谁三打白骨精?为什么三打?结果如何?”这样的导入激发了学生的阅读兴趣,激起了学生的探究欲望,极大地增强了学习的主动性.
（2）故事明理.有时阅读教学遇到瓶颈时,可以用讲故事的方法突出重点,突破难点,引发学生思考,凸显文本蕴含的道理.
鉴于小学生的年龄和心理状况,寓言故事、成语故事等文本蕴含的哲理,小学生常难以领悟,因此,教师可以选择一些故事帮助学生领悟.教师选用的故事要有考量：一要贴近生活,具有现实意义；二要贴近文本,促使学生悟出真谛.实践证明,教学中恰当运用故事,有时起到峰回路转、柳暗花明的功效,从而取到意想不到的教学效果.
二、情感体验人生
《语文课程标准》指出,语文是一门实践性很强的课程.一方面我们要重视语文教学内容的价值取向,另一方面我们又要尊重学生学习过程中的独特情感体验.我们教师要在教学实践中,着眼于学生兴趣的培养和特长的发展.当下,“死教书、教死书”已然走到了尽头,让学生自主体验、感悟,挥洒个性、情感,已成为教学主流.因此,我们的小学语文教学必须重生活实践,重情感体验,让学生在情感体验中快乐学习.
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1.生活产生积淀
教学如果远离学生的生活,学生就会感到学习的苦和累,对学习没有兴趣可言.为了解决这个问题,教师要从学生生活、教学实际出发,避免“一言堂”“满堂灌”.课堂教学要多从学生的视角看生活,想问题,让学生“跳一跳,摘到桃子”,学生就会愿意学,乐意学,学生的生活积淀就会更为丰厚.
比如,在教学《望月》这一课时,我设置了两个问题：“你学过哪些关于月亮的成语?”“你会背诵哪些关于月亮的诗词歌赋?”两个问题没有盲目提问,而是紧扣文本,密切联系学生生活实际.在问题的引领下,学生们仿佛成了文章中的“小外甥”,很快进入学习情境,在情感上与小外甥拉近了距离,产生共鸣,为学好整篇课文奠定了情感基础.
2.互动塑造灵气
教师主宰课堂,无疑会遏制学生的发展.实现师生、生生平等语言交流和情感交融,需要师生交往、共同发展的互动.在课堂教学话语、教学行为和学习细节中,语文教师要让自己的“预设”,变成师生的“探究”,努力为学生营造主动学习、高效思维和积极体验的磁场.在教学《詹天佑》这课时,我首先和学生一起观看詹天佑的录像资料,分小组讨论中心句“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师”,引导学生阅读、思考、体验,而后小组交流,最后班级展示,老师点拨.在交流中彰显学生智慧,用语文的生命呼唤学生的生命,用心灵教化心灵,塑造学生学习语文的灵气.
三、创新润泽生命
新课程标准要求教师在课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力.而语文创新离不开文学的润泽,因此语文教学要让课文与学生的生命感受有机结合起来,让学生真切地感受到文本的文学内涵.在教学《月光启蒙》一课时,我从“上出语文味”
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“教学有法,教无定法.”发展学生能力智力,激发学生情感兴趣,培养学生语文素养,是我们小学语文教师的任务.一线语文老师必须练就高超的教学艺术,运用教学艺术,用小学语文的思维、方法,实施语文教学.方法得当,教法灵活,因人而异,因材施教,如此这般,我们就会沉浸在阅读教学的实践中,去润泽幼小的鲜活的生命.教学艺术永无止境,让我们不断求索!
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