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阅读教学方面论文范文参考文献,与小学生阅读教学之我见相关毕业论文提纲
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阅读能力是小学生必须掌握的一种语文素养.所谓“读书破万卷,下笔如有神”“读书百遍,其义自见”就说明了阅读的重要性.那么如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读水平呢?下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法
1.激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者ߎ
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阅读教学前,教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想.可以让学生先看着课题,想想会产生什么问题,或想知道些什么；或者先读读课题,猜一猜课文会怎么写；当学生带着一种强烈的疑问进入阅读时,其效果必然是最佳的.
阅读教学中,教师要围绕文本中心意图,不断提出疑问或话题,使学生不断产生阅读愿望.一是在学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣.当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时,他的整个阅读过程会始终保持着阅读兴趣,阅读也就成为学生轻松愉快自主建构的过程.
阅读教学结束后,教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣,将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域.这样学生就会始终保持自主探索的浓厚阅读兴趣.这对于提高学生的阅读能力,无疑是非常重要的.
2.培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要.良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率,顺利地达到阅读目的有着重要的作用.如果学生没有养成自觉、专心的思考习惯,阅读就会毫无效果.
良好的阅读习惯一旦养成,便会成为个人的宝贵财富,终生受用.它既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到问题时排除困难,坚持达到阅读的目标.在小学阶段,我们要着重培养学生良好阅读的习惯.一是提醒学生在阅读时不要一心多用,而要静下心来阅读,一边读,一边想,以达到理解文章的目的；二是养成不动笔墨不读书的习惯,可以摘抄优美的词句、段落,也可以在文章中作出记号和批注；三是要善于使用工具书.比如学习《长城》一课,学生之前对世界遗产不太熟悉,这对他们理解课文内容有一定难度.在讲读课之前,老师先让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片,并在课堂上充分利用这些资料,这对学生深刻理解课文有很大的帮助.
3.培养学生质疑释疑的能力
阅读教学中要善于引导学生质疑释疑,教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白,难点在什么地方,便于有针对性地教学,减少无效劳动.对于学生来说,能够起到促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等.语文学习中,教师应鼓励学生认真寻疑、大胆质疑、积极解疑,让“疑”成为激发学生课外阅读的动力. 教师要教给学生在何处质疑.一般来说,应在难点处、困惑处、关键处提出自己的疑问.比如教学《白鹅》一课,学生学习过程中,提出“什么是三眼一板?” “京剧里的净角是什么角色?”等.学生提出问题,谁来解疑呢?教师应引导学生带着这些问题去读书,去思考,去查阅资料想办法解决问题,同时要注意发动学生互助解疑.
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4.教师要创设民主和谐的学习氛围
长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性.教师拿着教学参考资料,根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,一路下来,只是生硬地肢解了作品.在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不是学生对作品的自主阅读.
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程.”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体,实现教师、学生、文本之间的对话和交流.充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的落实.教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,营造民主和谐的学习氛围.教师应该是点拨、启发、激励学生,把更多的时间给学生阅读、理解、品味、感悟,这样不但有利于减轻学生学习上的精神负担,还能促使学生积极地学,主动地去探索.在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究,教师应是一名与学生平等的参与者,并起着积极的引导作用.学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中,成为学习的主体.教师在教学时还要注意倾听同学们的意见,使学生在课堂上想说敢说爱说,甚至提出不同想法.在这种宽松民主和谐的氛围中来学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来,同时也获得了精神上的愉悦.
5.培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具.理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感.感悟作品,对学生来说也是极为重要的.如《鸟的天堂》一课教学中,教师课前可播放大榕树的幻灯片,创设情景,从而激起学生学习课文的兴趣.教师在引导学生细读课文时,抓住景物品词赏句,先读出感受再读出情感,从而体会作者是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟.这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水平.
6.教师要注重读写结合
读写结合是语文教学的一大规律.读可丰富词汇、积累语言,为写奠定基础；反之,写对读又有促进作用,能提高读的自觉性、积极性,提高读的质量.为此,每学期,我都要求学生做一定数量的读书笔记,摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断、篇,同时指导学生作手抄报,要求主题突出,内容丰富,这就势必让学生自觉地进行课外阅读,广泛地收集所需要的材料.
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总之,通过指导学生在阅读中动手、动口、动脑相结合,在这方面教师予以足够的重视,采用最佳的阅读方法,一定能提高学生阅读水平.
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