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单词类有关学士学位论文范文,与有效的词汇教学活动设计相关教育教学论文投稿
本文是一篇单词论文范文,单词类有关本科论文开题报告,关于有效的词汇教学活动设计相关学士学位论文范文。适合单词及英语教师及小学生方面的的大学硕士和本科毕业论文以及单词相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要 】 词汇如同是语言的建筑材料,与语音、语法共同构成了语言的三大要素,因此听说读写任何一个环节都不能缺少词汇这个基础,是语言学习的根本之一.但是,词汇学习的枯燥乏味已成为学习英语最常见的问题,让教师头痛不已.所以应当从方式方法上有所改变,不能一味强调单词教学而脱离了一定的语境,教师应该本着“词句不分家”的原则去设计词汇教学活动.英语教学应坚持以学生为主体的教学思想,尽量创设真实情景、鼓励学生积极参与,培养他们的交际能力.
【关 键 词 】 词汇教学 活动 设计
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）03-023-01
一、创设真实情境,做到词句不分家
对于苏教版小学英语教材B部分的6-8个单词的教学工作,通常的模式就是首先把单词的图片一一呈现,然后再要求学生跟着老师一一朗读单词,最后再加上几个游戏环节,巩固一下所学单词就算是大功告成了.但是这些简单重复的机械型学习模式,容易让学生产生记忆疲劳,记忆效果逐步下降.
为了克服这一问题,笔者采取了如下的教学方式：如教授牛津小学英语4AUnit4 B部分的8个单词：car, bus, bike, puppet, puzzle, balloon, kite, doll. 在设计有效教学活动时,可以把眼光放远些,结合C部分的句型What’s this/that in English? It’s a 等进行教学,并把对话完整化：
该文来自:http://www.sxsky.net/jiaoxue/jxyj/413932.html
A： What’s this/that in English?
B： It’s a 等 I like 等s.
A： Me, too.
在这的情境中,不仅可以让学生学会单词的单复数,还可以让学生感受语言表达魅力和完整性.在这个学习的过程中,学生的英语会话能力得到真正的提升,并为A部分的教学打下扎实的基础.同时,这8个单词在一二年级时就要求3会掌握了,所以还可以根据四年级学生的接受能力,将单词的复数形式甚至其它同类单词也可以作为教学内容,通过一次词汇教学,让学生掌握超过教学要求的更多词汇,并帮助他们形成整体记忆的学习习惯.教师作为驾驶学生英语学习这艘船的船长,应该有能力规划好每天的“行驶航线”和“行驶距离”.
二、不断加强视听,提高记忆效果
利用各种情景解释词义,使学生在尽量真实的环境中使用所学语言,在不超越学生的生活实际的同时要加强学生视觉、听觉记忆,充分发挥学生学习上的长处,有效调动他们视觉、听觉器官作用,在他们的大脑中建立多方面的暂时神经联系,有技巧、有策略地帮助他们理解、记忆词汇.如学习动物类、交通工具类单词时,让学生听听动物的独特叫声和各种交通工具的鸣笛声,再配上图片甚至动画以及单词的发音,从不同的侧面和角度帮助学生加深理解,加强记忆,学生的学习效果亦会事半功倍.
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三、结合多种手段,易化单词的音、形、义
教师在教授新单词时,要尽可能地调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系,加速有意识的记忆过程,提高识记效果.教师可以利用实物、图片、手势、动作、表情等直观的手段,利用学生已掌握的句型,来介绍解释生词.这将有利于加快学生理解词义,减少学习困难,又有利于复习旧句型,达到温故知新目的.
1. 结合音标,易化单词的读音
教单词时,根据学生的学习水平和本课单词中音标出现的频率来决定重点学习哪些音标.如果只是一味地跟着教科书走,那么学生在音标这类题型上,永远失分最多；但是如果集中时间教音标,既没有可单独“列支”的时间,同时对小学生来说也不易消化.所以在平时的词汇教学中,可以有意识地注重两者的结合,做到一石二鸟.如在教5AUnit8 B部分的单词“telescope, tin-opener, pot, stove, blanket, towel”6个单词时,可以集中讲解o 的两种发音[ ]和[ u]以及[ I ]的发音.因为这三个元音音标在大部分单词里都出现过.还可以把单词 “pot, stove, tin-opener”里的o的发音进行辨音练习.学生了解元音字母的发音后,整个单词的朗读必然不在话下.其中“telescope, blanket” 的发音可以结合已学单词的发音来易化读音,如通过呈现“telephone” 和 “hope” 的结合,易化“telescope”.
2. 分解单词,易化单词的词形
为了帮助学生更快更好地掌握单词,可以从他们的“形”下手,把单词解剖一下,分解成学生易懂的单词或字母,这样不仅复习了旧知,还加深学生印象.如在教4AUnit 6 中gloves 这个单词时,可以帮助学生分解单词g-love-s来把这个单词的形状装入学生的大脑,学生会一目了然,看上去熟悉,读起来顺口,记起来也就不难了.又如scarf 可以分解成s-car-f ；tin-opener可以分解成tin-open-er.通过拆分手术,常常能把一个复杂的单词简单
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3. 以旧引新,易化单词的词义
以旧引新是英语教学中常用的教学方法,故在词汇教学中,教师亦不能放过这种极为有效的方法.有些单词较长,对小学生来说,既难背又难懂,部分后进生更是一看就头昏眼花,这时帮助学生搬出旧知是明智的举动.如在教4A Unit3 中water bottle 可以通过呈现water和bottle来教授,因为前2个单词在二年级时已学过.又如water bottle；pencil box, pencil case, book case等.
总之,英语教师要想方设法帮助学生易化单词,降低遗忘率,让每一位学生都能记住所教词汇.同时,作为英语教师,更要调整好自己在教学单词时的心态,以科学的教育心理学理念,注意教学方法,充分调动学生的学习积极性,把单词教学贯穿到娱乐之中,使学生学起来不感到枯燥、乏味,激发学生的学习兴趣,使他们每个人都学到一定的学习方法,充分发挥他们的智慧与才能.
[参考文献]
[1] 《小学英语教学法》.张莺、付丽萍主编.
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