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课堂教学类本科毕业论文范文,与课堂教学要处理好的四个关系相关八年级教学论文

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摘 要:课堂教学要处理好设计教学与组织教学的关系,教师主导与学生主体的关系,自主学习、合作学习与探究学习之间的关系,三维目标之间的关系.本文从这四个方面分析了如何处理好四个关系,营造和谐课堂,有效地提高课堂教学的效率.

关 键 词 :教学设计 学生 合作学习 三维目标 关系

一、设计教学与组织教学的关系

教学设计即指备课.新课改要求,备课要依据课标,心中有标准、有核心,准确把握教学目标、重点、难点、关键点,既要备教材、备教法,还要备学生、备学法,要灵活运用教材,且与学生现实生活紧密联系,在充分使用教材的同时还要开发教材、拓展教材,致力于对教材内容的合理重组,注重应用和有机补充,让教材“立”起来、“活”起来、“动”起来,将教材内容、教学层次步骤、教学策略方法等组合设计,从而形成教案.凡事预则立,只有充分备课,教学成功才有把握.但设计教学只是制定了课堂教学的预设方案,教学成功的关键还在于课堂教学的组织实施.通常的情况,我们都是依据教学设计落实课堂教学,但也可以说,差不多每节课都要根据课堂教学实际及时灵活地调整教学设计,增删内容,调适方法,重点难点需更多用时,新生问题不能弃之不顾,延伸拓展不能蜻蜓点水,提升深化不能浅尝辄止.新课改还要求教师在课堂上善于捕捉能够有更多生成的机会,趁热打铁加以引领引导.可见,“教案”非“定案”,充分设计教学是必须的,组织教学中对教学设计进行适时再设计又是必要的.教师不仅要有良好的设计教学的能力,还要有良好的组织教学的能力.教师会教,表现为学生会学,教师活教,表现为学生活学,教师善教,表现为学生善学.设计教学是前提,组织教学是关键,只有将教学设计处于动态之中的组织教学,方为更加有效的教学.


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二、教师主导与学生主体的关系

新课改对师生在课堂教学中的明确定位为教师主导、学生主体.教师主导,在课堂教学中表现为废止注入式,提倡启发式,重引导而不是灌输,改变单向刻板的传授知识的方法,致力于创设情境、设置疑问、激发思维、巧妙点拨、相机诱导、引领反思,有效组织学生的学习活动,唤醒学生沉睡的潜能,激活学生大脑封存的记忆,“把学生推到前台唱主角”,“把课堂还给学生”.人人都有使自己才能得到充分展示、自己的才能得到认可的需要,人人都有取得成就自我实现的欲望.学生主体,就是从学生角度出发,激发学生在教学活动中的参与意识,给学生以“自我实现”的机会,让学生有“成功体验”,在课堂活动中变被动为主动,积极思考,积极交流,敢于质疑,善于提问,踊跃回答问题,教学过程中主动参与、快乐学习.新课改的课堂要求处理好教师主导与学生主体的关系,教师主导与学生主体既要表现为师生互动、关系民主、热烈活跃的课堂气氛,更要有切实而不表面,用心而非随意的教学效果的追求,教师主导地位的充分体现,正是学生主体地位的充分体现,教师主导与学生主体在课堂教学中平衡一致、和谐统一.

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三、自主学习、合作学习与探究学习之间的关系

新课标认为:“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,让课堂充满创新活力.”新课改的实施,自主学习、合作学习、探究学习取代了传统的接受式学习,三种学习方式的落实,着眼于学生未来的生存与发展,致力于在教学活动中发挥学生的主体作用,培养学生的主体精神.自主学习是就学习的内在品质而言的,与之相对应的是被动学习、机械学习.自主学习不能简单理解为自己学习,而是指打破传统的“灌输”,真正使学生成为学习的主人.课堂教学中,教师主导,就在于组织、指导、引领学生恰当运用好三种学习方式.

四、三维
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目标之间的关系

新课改确立的课堂教学的三维目标是:知识与技能,过程与方法,情感态度价值观.简单而言,新课改课堂教学的意义价值就在于使学生掌握知识、训练能力,注重获得知识的过程和掌握获取知识的方法,陶冶情感,建立正确的价值观念.设计教学时,首要的就是三维目标的确立,必须准确而恰当.课堂教学中,所有教学活动都以追求三维目标的达成为旨归,新课改取消了死记硬背、机械训练、重复记忆的学习方式,代之以自主、合作、探究的学习方式的综合运用,方式的选择为目标的实现提供了切实的保障.课堂上知识是通过自主、合作、探究的方式方法获得的,获取知识于用脑思维的活动过程中,积极主动而记忆深刻,获取知识的过程又是思维能力、交流合作能力、探索创新能力训练和形成的过程,其间自然而然渗透进关于情感态度方面的穿插引伸、熏陶感染,也便在自然间涵养着学生情感,建立正确的思想意识,增强学生的精神营养.打造高效课堂,三种方式综合运用,三维目标立体生成,方式与目标相映成趣、效应谐振,定能实现课堂效率与效果的最优化.


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参考文献

[1]贺玉龙 丰富课堂教学的几种教学方法的探讨. 教育改革理论与实践,2008,08.

[2]邵仲庆 郭俊风 论课堂教学关系的协调.教学与管理,2010,04.

[3]陈飞鸿 课堂教学有效性研究与实践.扬州大学学报,2013,04.

[4]张耀佳 创新评价方式,激发学生自主探究――培养学生自主探究能力研究.中学教学参考,2014,06.

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