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摘 要：在阅读教学中,根据教学内容,合理设计教学凭借,能够有效地推动课堂教学进程.本文以《我与地坛》《秋声赋》等课文为例,探讨教学凭借在技校语文阅读教学中的运用.
关 键 词 ：教学凭借 语文阅读 教学效果
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教学凭借是江苏省语文特级教师黄厚江提出的一个新概念.所谓教学凭借,是指支撑和推进教学过程和学习活动的教学设计.在阅读教学中,根据文本,合理设计教学凭借,能为学生搭建学习平台,激活思维,深化学生对文本的理解,有效地推动课堂教学.教学凭借类型多样,可以是与课文相关的文本,可以是文章的背景材料,也可以利用图画、音像、实物等资料.本文就以《我与地坛》《秋声赋》等课文为例,谈谈教学凭借在技校语文阅读教学中的运用.
一、利用相关文本,深化学生对课文的理解
课文《我与地坛》选取了原作第一、三部分.在这两个部分,作者通过细腻的景物描写,从古园的破败中看到了蓬勃的生机,体会到不管怎样微弱纤细的生命都有自身的价值,从而走出了死亡的阴影.对于作者如何从地坛中获得生命启迪这一问题,单从课文部分来分析过于单薄.在教学中,可以引入原作的第四部分进行分析.在这部分中,作者写了一对中年夫妻十五年来每天都到园子里散步,这份真挚的爱情可与时间抗衡；一个热爱唱歌的小伙子,每天独自歌唱也不觉得疲惫,这样的激情,不管结果怎样,过程本身就是一种满足；一个爱喝酒的老头,每天都悠闲地在园子里消磨时光,显出从容的生命气度等这些都让作者体会到,无论悲伤与快乐,无论激情与无奈,无论从容与执著,都是完整人生的组成部分,有了这些,生命才不会苍白.
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二、巧用名家点评,拓宽文本视野
欧阳修的《秋声赋》以秋声为描写和议论的对象,表达了作者对宦海沉浮、人生苦短的感慨.对于无形的秋声,作者先通过三个比喻直接描摹,再通过与秋声有关的事物间接渲染,突出了秋对万物强大的摧残力量,使读者如临其境、如睹其形、如闻其声.教师讲解时,可引入这一评论,引导学生分析秋之色、容、气、意、声,体会作者如何将无形的秋声描写得绘形绘色,把秋声之肃杀之气渲染得生动形象.
三、因势引入背景资料,突破教学难点
王羲之的《兰亭集序》由宴游谈到生死及人生的意义,由纵情山水之乐写到感慨情随事迁之痛、吊古伤今之悲,犹如平地惊雷,使文章曲折起伏.但由于文章由乐到悲之间没有任何的感情缓冲带,加上学生原有认知水平的局限,使学生对文本内涵的理解存在一定的难度.此时,如能乘势引入时代背景,就可以打开学生的思维,突破教学难点.
魏晋时期,经历了漫长的社会动乱,政治斗争异常激烈,文人士大夫惨遭迫害.这样的环境让文人们感受到生命的脆弱,常有人生无常之感.“向之所欣,俯仰之间,已为陈迹”,不得不兴尽悲来.但作者对生命的思考又不仅停留于此.魏晋时期,玄学清谈盛行,文人们放浪形骸,不屑实务,把死和生等同起来,认为生便是死,死便是生.但作者并不认同这种看法,他认为“固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作”,只有明白了死才懂得怎样生存,只有明白了生命的流逝,才知道存在的意义,肯定了个体生命的价值.
四、运用图画图片,形象生动
中国古典诗词具有“诗中有画”的特点,景与情密切相关.例如柳永的《雨霖铃》,可谓字字皆景,处处皆情.
离别前,“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”.凄楚的声音——寒蝉残鸣；萧条的景物——寒秋傍晚,雨后长亭,衬托出人物内心的离别之苦.离别时,“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发”,一对恋人不忍离别、又不得不离别的画面跃然于纸上.于是想象离别后,“千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”“今宵酒醒何处,烟柳岸,晓风残月”.第一幅画ʍ
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教学凭借的形式,还有相关知识、掌故轶事等.在设计教学凭借时,要注意以为教学服务为目的,以教学内容为依据,遵循简约、适当的原则.
参考文献：
[1]黄厚江.教学凭借设计在阅读教学中的意义——教学凭借设计和运用之一[J].中学语文教学,2012（4）.
[2]黄厚江.阅读教学凭借设计的常见类型——教学凭借设计和运用之二[J].中学语文教学,2012（5）.
[3]朱斌.阅读教学凭借设计的基本原则——教学凭借设计和运用之三[J].中学语文教学,2012（6）.
[4]郭预衡主编.中国古代文学史[M].上海：上海古籍出版社,1998.
（作者单位：广西轻工高级技工学校）
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