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新课标提倡语文教学与生活实践相结合,实现课内外衔接,让“语文的外延等于生活的外延”.单元整合教学是实现这一理念的有效途径,它在整合教材内容的同时,努力拓展知识的外延,吸纳丰富的课外知识,真正实现在生活中、实践中学习语文.
所谓“整合”,并不是表面上的整个单元的课文一起教学那么肤浅,不是整个单元一起学习那么简单,而是“整合”、“优化”.用崔峦老师的话说,就是“其教学目标是整合的,立足于教科书的单元编排,每个单元都有明确、整合的语文训练重点.其教学内容是整合的,是基于教科书,将课文、补充阅读以及整本书加以统整,并融入适当的语文实践活动,使教学内容更加丰富.其教学过程是整合、优化的,表现为跳出逐篇设计、逐篇教学；增加预习课,先学后教,注重培养学生整合信息、合理推论、创意阅读的能力及其领悟写法、听读学写的能力；开展比较阅读,感受思想内容之异同,发现文章写法之共性；自读自悟,合作交流,诵、辩、赛、演等语文实践活动贯穿始终.”如此看来,整合教学确是高效低耗的一种语文教学模式,值得借鉴和采纳.
单元整合教学是基于文本──即教材的一种教学方式.它的操作立足于教材本身,是执教者本着整体观的教学思想,对一组主题或体裁、题材、表达上能寻找到连接点的教学资源进行“勾连”统整再开发的一种教学活动形式.“单元整合教学”强调学习资源的整合与生成,着眼于语文学习的综合性、实践性,重视学生“学”的过程,强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”,强调充分融入教师的智慧,将听说读写、综合活动等加以优化整合,以求实现语文素养的整体提高,语文能力的逐步提升,其主要教学模式有：
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1. 精读课文与略读课文的整合.
精读课文与略读课文的分类,是编者从教学要求出发而设置的课型,从课文本身来看,不存在孰轻孰重的问题,只是教师在用教材时对待这两类课文有不同的教学要求而已.在此,调整以往我们一定要将精读课文“重教”、略读课文“轻教”的观念.将精读课文与略读课文放在同一水平线上,对其知识技能训练、表达方法、主题思想等进行合理的融合式、对比式的教学,以达到扩大学生阅读量与阅读能力,提高语文阅读
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2. 课内阅读与课外阅读的整合.
课内阅读往往有十分明确的教学要求,而课外阅读则是模模糊糊一大片.课外选择什么样的读物更合适?应该怎样指导孩子课内阅读后的课外自主阅读?我应该怎样检测孩子的阅读能力?等等诸如此类的问题经常萦绕教师心间.因此,我努力尝试把课内阅读教学的宽度与厚度进行一定的扩大,让孩子在课堂上进行能力集中的阅读训练与阅读体验,从而走向更为广阔的课外阅读世界,把学生的能力与知识的关系进行调控,避免小个子吃大碗饭的压力或大个子吃小碗饭的不足.
3. 课型与课时的整合.
（1）预习指导课.学生预习方式大都是以家庭作业或课外作业的方式出现,一般预习的要求则是画词、读文、抄资料.这样预习的动机仍是以被动学习为主要状态,学生没有真正产生自主学习、主动思考的学习动机.开设预习指导课,是以“单元导读”为主要教学任务,引导学生认清单元学习目标,设计单元学习规划.而整个单元的教学大部分将围绕学生的学习规划开展,让学生体验自主学习的乐趣,让阅读教学在有限的时间内产生最大的收效.
（2）精读体验课.这一类课型主要根据学生制定的单元学习规划、教师的单元教学计划开展阅读整合的课堂教学,是教师引导学生实践单元学习规划的阅读体验过程.从精读课文与略读课文的整合教学到课内阅读与课外阅读的整合教学,都将会是这一阅读体验过程的重头戏.同时可以把一个单元看成是一本书,而每一篇课文则是书中的每一个章节.建立这样的教材解读观念,有利于从整体上把握课文.同时在中年级向高年级过渡的后半阶段,可以在教学中合理渗透篇章结构意识.在这一课型的教学过程中,可以将整个单元中某几篇课文整合后进行“群文教学”,也可以将需要进行细嚼慢咽的课文进行“独文教学”.总之,要视教学内容与学生的实际情况而采取灵活的课型安排,利于学生的学习是宗旨.
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（3）总结回顾课.学完一个单元就丢一个单元,一步步走过却没有留下脚印,这是以往很多时候我们都会有的尴尬.单元“总结回顾课”的主要任务是梳理、总结单元的学习重点,展示学生的学习成果,让学生看清自己学习的历程,展现亮点也正视不足,让学生学完一个单元后有印象、有收获、有成功感,让语文学习走出“很难学成”这样的历史感受.
新课标明确提出,语文教学的最终目的是提高学生的语文素养.在这提高的过程中,我们一线教师就应该进一步强化课程意识、资源意识,努力提高课程资源整合能力和课堂教学有效性,树立为学生的终生发展奠定基础的教学观念,积极改革自身课堂教学,不断积累小学语文单元整合教学的经验策略,在众说纷纭的教学模式中,选择合适的、高效的进行教学实践,为学生的终身持续发展奠定基础.
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