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关于课堂教学专升本毕业论文范文,与对话教学应立足高效相关毕业论文题目
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摘 要：对话教学是实施新课标的一条重要的法则,然而,在具体的实践中,却存在着不少肤浅的理解,使对话教学流于形式,费时低效.表现在对话形式的问答化；对话主体的精英化；对话目标的虚泛化；对话进展的随意化；对话过程的形式化；对话内容的浅层化.因此,教师必须彻底转变课堂角色,真正让学生的主体意识融入课堂；积极建立“问题探究”的课堂教学模式,不断实践反思,正真让我们的对话教学在问题的生成中,充满生机.
关 键 词 ：对话； 主体； 高效
人类步人现代社会之后,对话已经逐渐成为一种普遍的心理诉求,从某种程度上讲,对话是一种与民主相生相伴的时代精神,是人类文明发展到现阶段的必然结晶.作为一种先进而科的理论,对话教学则是时代精神在教育领域的回声,并当之无愧地成为实施新课程标准的一条重要法则.对话教学理念的引入让传统的课堂教学发生了许多可喜的变化,在建立开放平等民主的生态课堂和促进学生自主发展等多方面起到了举足轻重的作用.然而,必须引起高度重视的是,在具体的实践中,我们的课堂教学中也存在不少肤浅的理解,甚至背离对话教学的现象.
一、对话形式的问答化
对话教学在呈现形：它可以是教师与学生之间的对话,可以是学生与学生之间的对话,也可以是学生与文本之间的对话,还可以是学生与自我心灵的对话；它既可以是有声语言的彼此交流,也可以是学内心的无声的追问和反省.然而,由于受传统观念的影响,或者习惯使然,不少教师往往不自觉地把对话理解或者演绎成为师生之间的一问一答,师问生答.在这种问答式的对话中,学生基本上没有获得人格的平等和精神的自由,常常被一个接一个的连环问题牵着鼻子走,教师依然保持着话语霸权,通过程式性的发问把学生的思维纳入预设的轨道之中.显然,这种冒对话为名而行传统教学之实的做法不可能形成一种开放的格局.它势必消弱对话者的主体性,制约对话者的广泛性,挫伤对话者的积极性,从而最终降低甚至牺牲对话教学的效率.
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二、对话主体的精英化
对话教学的一个重要目的就是创设民主平等的情景,让大多数的学生自由地参与,让师生达到最大程度的互动,从而实现面向全体的学生,促进学生的全面发展.但是,在在具体的实践中,由于学生性格的差异和知识背景的差异,再加上教师认识上的不足或操作上的不
当,课堂中的对话主体往往呈现出精英化的趋势,一部分善于表现,思维敏捷和成绩较好的学生显得特别活跃,而大多数学生则缺乏深度参与,于是,对话就演变为少数学生的专利,课堂也成为少数学生自我表现的舞台和锻炼能力的天堂.
三、对话目的虚泛化
为可纠正以往教学的程式化封闭化等弊端,新课程标准比较强调课程实施的非预设性,但是,在构建充满生机富有灵性的新课堂的过程中,不少教师矫妄过正,又滑向了两种极端.一种是过分地放大课堂的非预设性,认为对话应该随课堂而生成,为了充分尊重学生学习的主体性和需求的多样性,教师只须凭借自己的机智和应变就可以与学生进行“思维的碰撞和心灵交流”.基于这样的观念,教学目标的退隐,课堂上也就相应地出现了一系列不良的现象：远这种对话的实质是伪对话,没有多少正真的价值.更为严重的是,本该落实的目标没有确定的目标没有确定,再加上无法落实的和无法确定的,这就使得对话目标很大程度低虚化,其直接的影响就是教学效果的虚幻化.
还有一种情形就是把对话理念泛化,认为对话就是一贴万能的膏药,不看特定对象,不分实际情况,不讲有效策略,什么东西都套用“对话”.课课必对话,以致使对话变成了一件时尚的外套,一种僵化了的模式.
四、对话进展的随意化
对话教学的确具有不可预测的动态生成的特征,反对按照预设的模式或既定的步骤机械地操作,但是,既然对话作为一种教学形态而存在,它就不可能没有一定的目标,也不可能没有一定的实施规则和推进秩序.可是,在实际操作中,我们经常可以看到这样的场面&#
关于课堂教学论文范本
出现类似的局面,往往是教师的观念所致.有的教师认为,为了充分发挥学生的主体性,尊重学生的个人见解,为了鼓励学生批判质疑,发表不同意见,教师只有尽量隐退,否则,课堂的民主和学生的主体就无从谈起；还有的教师认为,教师应该把自己置身与对话就越深入.其实不然,教师的离席恰恰会导致课堂缺乏强有力的组织者,以致对话现场不能够得到适时适度的调度和控制,学生就会信由缰、无所通关,甚至会陷入无政府的状态.试想,如此随意的对话教学牙何谈民主、高效?
五、对话过程的形式化
对话的过程应该是老师指导学生积极地进行知识建构的过程,可是,不少教师却把这个十分重要的过程演变为一种纯粹的形式.譬如,教师让学生认真读书,仔细发现,学生刚打开书本还没细读,教师就让学生来谈谈自己的“发现”；教师把学生分成几组,组员之间就某个问题展开对话,学生还没进入状态,,教师变要求学生汇报对话的结果.无疑,这种挂羊头卖狗肉的对话基本没有留给学生可自由支配的时间,知识的建构也自然只能停留在形式的层面.再譬如,教师为了让学生进行合作学习,安排不同的小组就不同的问题展开对话,在选派一名代表在全班交流小组讨论的成果,一篇课文就在各小组的汇报中结束了.这样的对话固然经济地利用了时间,学生对参与对话的部分也了解得比较清楚,但是,他们对教学内容的全局把握是支离破碎的.至少,那些没有参与对话的内容就可能不甚了了.
六、对话内容的浅层化
对话教学的核心价值在于：师生共同面对“话题”,平等交流、真诚沟通从而成思维的碰撞、视界的融合,各自生成出新的意义,创造出新的思想；借助对话的过程,学生有知识的接收器提升为知识的发生器,师生双方都从中获得知识和道德的升华,然而,不少教师的对话教学实践往往是把精力和眼光投注到外在的形式表面,更多的关注气氛的热闹与否,从而缺乏对本文进行深入的钻研和把握,没有形成独到、精深的认识,自然也就难以提炼出牵一发而动全身的话题,也很难就话题的纵深展开进行精心的设计,于是.为了追求课堂气氛的热烈,把简单的问题复杂化、繁琐化.这就势必导致对话过程的表演化和对话内容的浅层化：表面学生都参与了,课堂气氛你说,我说,大家说,但往往只注重讨论在形式上的热闹,而难以顾及讨论的实际效果,只注重在语言上的肤浅地你来我往,而忽视了思维的尝试和广度.导致的结果是,讨论成了虚假的繁荣,对话变为语言的游戏.传统的东西没有了,新的内容又没有掌握,这无疑在本质上背离了对话教学. 显然,以上六种低效的教学行为完全违背了新课程倡导的培养创新人才的精神.究其原因主要在于我们的教师.课堂教学时,学生对话问题的来源主要来自与教师,学生养成了等待老师向他提出问题的不良习惯,并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路.学生没有足够的个体自由,被老师的问题所牵引,被动的围绕老师团团转.教师仅仅是鼓励学生对话,并没有交给学生提问的方法.因此,教师在课堂上必须唤醒和培养学生的问题意识,引导学生善于发现问题、提出问题,土有价值的对话中培养学生的创新精神的创造能力.
首先教师必须彻底转变课堂角色,真正让学生的主体意识融入课堂.教育家钱梦龙说：“教师角色的定位有一句颇流行的话,叫做‘平等中的首席’”,首先认定教学过程是师生平等对话的过程,教师不能把自己凌驾与学生之上,主宰学生的行为,但教师又是“首席”,就负有引导对话方向,把握对话重点的责任,并随时给予学生鼓励和帮助,使对话发挥最大的效益.
其次,教师要努力培养学生发现问题、善提问题的能力.要抓住学生学习中已知和未知的矛盾,同题激起他们的认识冲突,学生之间会因对问题的不同理解而引发争论对话,这样在辨清是非的对话过程中,学生会对问题发生兴趣,有利于调动他们发现问题的积极性,从而激起他们的求知热情.
此外,教师除了抓住学生学在学习过程中的矛盾外,还应该设计一些对启发学生深入理解课文起文起关键作用的问题.对学生起示范作用,使他们明白,只有善于发现问题的人,才能真正善于学习,并不断取得成效.
最后,教师要积极建立“问题探究”的课堂教学模使式,要不断实践反思,提高自己的提问能力,把引导学生提出问题变成自己的自觉意识,使师问生答不再是教学的唯一的对话形式.要做到这样,教师要使自己从教案教参 中解放 出来,使自已从在上的位置上走下来,还自已真实的个性、独立的见解,建立关注学生全面发展、尊重学生,尊重个性、与学生平等对话的理念,与学生一道研讨,才能互、相促进共同发展.使课堂正真成为师生探究新知、培养实践能力、创新精神和科学研究方法的场所.
新课程的对话教学,我们还要继续思考,不断探索,深入研究让我们的课堂对话在问题中,充满生机,让每一个孩子都能成为创新之才!
参考文献
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本文url http://www.sxsky.net/jiaoxue/jsjjx/411150.html
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收稿日期：2013-01-18
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