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文言文有关电大毕业论文范文,与对文言文教学的相关五年级教学论文
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在以前的文言文教学中,我们只重视让学生掌握课内知识.考试时,绝大多数情况下也只考课内文言文,因此,我们的文言文教学应付考试是可以的.那些所谓的“多彩”的文言文课堂------扩展练习、类文阅读等,只是给听课人作秀的,平时谁能够真正那样做,尤其在我们这样的农村学校.在最近几次,文言文考题都来自课外,学生们可以说是一头雾水,考试成绩也是空前的低,整个年级（200多人）及格人数只有20人左右,这给我们敲了一个警钟,值得我们去深思.如果再不改变文言文教学方法,继续走老路,不调整思路,我们的学生成绩会继续下滑,后果将不堪设想.我们只有提高学生的文言文阅读能力,才能以不变应万变.站在提高学生文言文阅读水平的角度上,我觉得可从以下几个方面加以努力：
第一, 让学生明确文言文翻译常识.
在一学期的几篇文言文教学中,穿插讲一些文言文翻译的常识,这样学生在翻译时才不会盲目,做到有的放矢.
总的来说,文言文翻译,必须遵循“字字有着落,直译、意译相结合,以直译为主”的原则.这就要求我们,在具体翻译时,对句子中的每个字词,只要它有一定的实在意义,都必须字字落实,对号入座.翻译时,要直接按照原文的词义和词序,把文言文对换成相应的现代汉语,使字不离词,词不离句.如果直译后语意不畅,还应用意译作为辅助手段,使句意尽量达到完美.具体的方法有：
1 在文言文中凡是国名、地名、人名、官名、帝号、年号、器物名、度量衡等,在翻译时可以原封不动地保留下来,不用翻译,因为这些词一般都无法与现代汉语对译.在七年级上学期,有一篇课文是《以虫治虫》,我先让学生结×
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2 变单音节词为双音节词.这一点在很多课文中,我都会强调道.如在《赵普》中有这样一句“普力可吏事”,其中“力”应翻译为“年轻”,“可”应翻译为“熟悉”.
3 结合上文语境,这一点非常重要.对语境是否正确把握是决定翻译是否正确的一个重要因素.如在《梵天寺木塔中》“未布瓦”的“布”,结合上下文语境应准确翻译为“铺排”.
4.添加省略成分.
5.调整语序.
关于3、4两点后面再作详细论述.
第二, 创新文言文教学形式.
在新的形势下,我们不能再一板一眼地讲字词的意思、句子的意思.这样只会让学生感到文言文的枯燥,不愿意去学.立足于提高学生对文言文的阅读兴趣,我们也应该不遗余力地创新形式.兴趣是最重要的老师,有了兴趣,学生才能学好文言文.如在教授《两小儿辩日》时,由于这篇文言文比较简单,且学生在小学已学习过,我主要让学生自己翻译.翻译完毕后,我让学生自导自演,把这个短小的文言文编成课本剧,当堂演绎出来.那节课,学生们热情高涨,是我从未见过的,和以往的文言文学习比起来,那简单是太“不像话”了.学生们连孔子和那两个孩子的神情和动作都想象并展现出来了,非常真切.我仿佛亲眼看见了孔子和两个小孩在辩论“太阳什么时候离人远,什么时候离人近”这个深奥的问题,有些陶醉其中了.又如,在教授《黔之驴》的时候,除让学生理解、会翻译课文外,还可做一些有趣的扩展.设计几个问题：1、假如“好事者”看到了虎“尽其肉,乃会”的背影,请发挥你的想象,从下面角度中任选一个,以“好事者”的口吻在横线上补出内容.A、从自己和驴的角度诉说驴被吃掉的原因.驴啊,___________你也不会被吃掉啊!B、从自己和虎的角度诉说虎吃掉驴的原因.老虎啊__________你也不能吃掉驴啊!
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另外,在教授《隆中对》时,可以组织学生进行辩论赛.一方代表诸葛亮,一方代表刘备.让他们在辩论中领会思想,分析人物.诸葛亮未出茅庐而知天下三分.从诸葛亮与刘备的初次对话中,可以深刻体会到诸葛亮以下才干和特点：一,丰富的知识积淀；二,过人的演讲口才；三,卓越的军事谋略.
第三, 拓宽学生的文言文阅读面.
古人说“书读百遍,其意自现.”多阅读文言文,对培养学生的语感,提高其文言文阅读能力是非常有帮助的.
首先,可以在讲授课内文言文时,让学生进行类文对比阅读,比如在讲授《赵普》时,可结合对比阅读《陈晋之读书法》：“读书惟在记牢等.最好在适当设计一些练习的题目可以涉及字、词、局的翻译及对文章思想的理解等方面.但不宜过多,要少而精.
其次,在课外可布置其阅读一些有关历史人物的小故事,不宜过长.因为太长,会让学生不耐烦,从而适得其反.适合读的,如“孟母三迁”、“孟母断机”、“覆巢之下,安有完卯”、“一屋不扫,何以扫天下”、“岳母刺字”等.
第四、在文言文教学中必须贯穿语法知识.
有人说,文化要先于思想而行,我非常赞同.虽然,在我们现在的教材中不注重文言文语法知识,学生刚开始接触也会有些听不懂,但在实际教学中贯穿讲授这类知识是十分重要的.我发现现在很多时候让学生翻译整句,他们一般都会.但如果让翻译单个字,他们就无所适从,不会翻译,或者把这个字的意思安给那个字.懂得一定的语法知识,在翻译时就可以避免这类错误.
首先,是古汉语的一些常见的句式.在《赵普》中有“读书竟日”,在这个句子中,状语“竟日”后置作了补语,所以翻译时应调整词序翻译成“整天读书”,如果不了解这个句式就很难翻译正确.而“太祖长劝以读书”,这既是省略句又是个介词宾语后置句,翻译时既要调整语序又要补全成分,直译为“太祖常拿读书这件事劝他”,意译为“宋太祖常劝他读书”.“普明日复奏其人”又是一个单纯的省略句,“奏”后承上文省去“荐”,所以翻译时应补全所缺成分,翻译为“赵普第二天又上奏章举荐那个人”.
其次,还有一些实词、虚词的常见用法也需要让学生了解.这样在翻译时才不会离题万里.如“之”字的常见用法有代词、助词,“以”字的常见用法是作为介词,有时当“用”讲,有时当“在”或者“把”讲.再如实词中的“虽”有“即使”和“虽然”两种意思.这些词语在句子中的具体意思要根据语境而定.如“太祖常劝以读书”的“以”是“拿、用”之意；而“以天下事为己任”的“以”是“把”的意思.
另外,还有一些古今异义词,词类活用等也需要让学生有所了解.如在古汉语中“明日”是“第二天”的意思,可指任何一天的下一天；而在现代汉语中“明日”是“明天”的意思,特指今天的下一天.有了这样的了解,才不会把“普明日复奏其人”翻译成“赵普明天又上奏举荐那个人”.
当然,所有这些语法知识都是让学生了解或理解的,不能让他们死记硬背,生硬地接受；同时,也不能一次性讲得过多,尤其对七、八年级学生而言,要让其循序渐进地接受.
第五,七、八、九,三个年级的文言文教学应有层次性和不同的侧重点.
七年级应侧重常用词语的意思,八年级应侧重常见句式,九年级在复习时,除巩固以上两点外,要注重对人物的分析,对文章思想的领会及人物形象的分析.这样经过长期的积累,学生的知识既是全面的,他们学起来又感觉是轻松的.
文言文教学在语文教学中占有非常重要的地位,提高学生们的古文阅读能力也不是一朝一夕可以做到的.
以上只是笔者对文言文教学的几点浅陋的思考,望与读者诸君及各位老师共勉,也希望对提高学生的文言文阅读能力有一丝实实在在的帮助.
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