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【摘 要 】在当前体育教学中,存在一个突出的问题是班级人数偏多,学生体质差异较大.如果不优化传统的组织方法与手段进行教学,就难以适应新课程改革,难以解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾.

【关 键 词 】体育教学培养

对这个问题,不少的体育教师和体育工作者对这方面进行了大量的研究,如发展学生个性,培养学生体育能力与兴趣爱好,按体能分组教学等.目前,只从改革教学组织形式,也难以取得突破与进展.因此,我就体育分层次教学进行探讨,力图从改革教学组织形式入手,科学而系统地考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题,使其形成一个完整的教学模式,以达到提高教学效益增强学生体质的目的.


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一研究结果与分析

1.确立层次教学目标

教学目标制定总体目标、阶段目标和课次目标.对不同层次教学提出不同的教学目标,目标的确定要符合学生的实际,根据体育教材的特点,应采取定量和定性指标相结合,力争使每个学生的目标经过努力都能达到.通过实践我们认为阶段目标的确定在教材的达成度上,第一层次为100%,第二层次为85%,第三层次为60%以上,知识上,要求第一层次为理解,第二层次为基本理解,第三层次为了分值,分值上,要求第一层次在90―100分,第二层次在75―89分,第三层次在60―70分为差,讨论目标的确定在内容上,好的学生应增加内容,中等的完成一个,差的完成两个中的其中一个,在完成次数、距离、时间、质量的要求上应对第一层次提出较高要求,其它层次适当减缓难度.

在教学中,达标教学是分层次教学的中心环节,一切教学活动都要围绕教学目标开展,达标教学应根据不同层次的学生,采用灵活多样行之有效的教学方法,有顺序地进行教学,让不同层次的学生在原有的学习基础上都得到提高和进步.

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2.按能分层组织教学

课堂教学采取三层、六组形式,并加强分组的教学,这样既解决了多班级授课时人数偏多,学生体质差异较悬殊的实际问题,又能较好地控制每个学生,同时又有利于提高教学效果.

三层:是指实验班的学生,根据事先测得数据,按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层,为了便于教师测验与分层,我们选择50米跑、1000(800)米跑、立定跳远、仰卧起坐、实心球投掷等五项,按五项之和的总成绩取380分以上为好,270至375分为中,265分以下为差.这种分层不是固定不变的,需要一年或一个学期调整一次.

六组:虽然上述分层在一定时间内可调整一次,但对多数学生来说,时间还是长了一些,根据学生好胜心强,喜欢短期内见成绩的心理特点,把三个层次的学生每层再按好、差分为短期固定的两组共6组.

3.分层推进传授知识

3.1、探索未知,探讨争点.教师应根据教材的重点和难点,选择讨论点,编成问题和练习顺序,教学过程中,先与学生一起对问题

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6827;行观察和初步探讨,从而逐渐形成这样一种情况,出现问题学生急于解决,但利用已有的知识技术,技能却又无法解决,形成认知矛盾,这新激发了学生的求知欲.

3.2、归纳处理,形成知识.学生根据探讨所得,归纳出有关知识、技术、技能方面的一般结论,然后教师通过必要的讲解,提示这些动作在整体中的相互关系和结构上的统一性.从而使之纳入整个教材所建立起来的知识、技术技能、系统之中.


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3.3、强化训练,形成技能.对于一般要完成的教学目标教师,可配置一些来后练习,对技术较强的教材,可配置一些辅助性和诱导性的内容,编制好练习顺序,让学生进行反复练习,安排练习内容必须注意合适的梯度,逐渐增加创造性因素,有时可把某一动作进行适当的引伸和变化,使之与整个学习过程有机地结合起来,同时要注意各层次学生的区别对待.

3.4、反馈调节,继续增进.学生的自我诊断和评价是体育教学的重要内容.教师应虚心听取学生意见,建立良好的师生关系和信息反馈网络,及时调整指导的方法,这样就会发扬优点,克服不足,找到新的适合学生学习的指导方法,提高学习效率.

实践中,上述教学方法不是固定的模式,而是要从学生实际情况和教材出发,灵活运用.

4.实行分层考核方法

分层次考核将考核内容和标准进行了调整,内容上,高层次的学生适当增加难度,而低层次的适当降低难度,标准上,第一层次为75分及格,第二层次为70分及格,第三层次为60分及格,此外,对身体素质,特差的学生还可适当降低标准,调动不同层次学生学习锻炼的积极性,实行每年或每学期进行一次升降层次来组别的制度.

三、结论与建议

1、通过分层的教学,学生的身体素质明显提高,有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术技能,也利于身体素质差的学生增强体质,使学生变被动为主动学习,能够充分体现因材施教,化解一些矛盾.同时,它又能够从分层确定教学目标差眼,从实行分层次组织形式入手,注意有层次的传授知识、技术、技能,因而针对性强,便于管理,有利于大面积提高教学效益,但应注意实行分层次教学中,对教师要求的较高,所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况,其次要求教师应具备一定政治素质和业务素质,只有这样,体育教学的分层教学才能做得更好.

2、在层次性教学中,教师应注意讲解与示范的流程,让它符合不同层次同学的需求而进行分导,教师在运用语言法、直观法、完整法、分解法和矫正法进行教学的同时,最好将这些教法变成引导学生学习的导法,教师合理适时地运用诱导、开导、疏导、辅导的教学形式,能激发学生兴趣,开发学生思维.这样既完善分层教学环节,又达到了寓教于乐的目的,使学生的身体素质在不知不觉中都能得到提高.

参考文献

[1]《体育与健康课程标准》北京师范大学出版社,2002年.

[2]《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社,2001年.

[3]《现代教学论与体育教学》人民体育出版社,1999年.

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