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阅读教学类有关关于中学教学论文,关于阅读教学与写作教学相关论文范文集
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【摘 要】
阅读教学与写作教学相互促进
阅读教学类有关论文范文集
【关 键 词 】
阅读教学 写作教学 激发兴趣 语言积累 写作训练 中学语文
在语文教学工作实践中,语文教师大都有如此共识：要提高学生语文能力,阅读和写作才是真正的关键.学生要写好作文,就必须重视阅读,从中激起兴趣,汲取养分,生发灵感.要做到以读促写,读写对接,可从以下几方面入手：
第一,创设情境,激发学生阅读兴趣.
读,是第一要素,没有阅读,就不可能有写作.阅读兴趣的培养是大有好处的,它不但能调动学生心灵深处潜藏的阅读和欣赏能力,更能促使他们深度思考和探索.学生一旦学会了阅读,也就懂得了阅读的好处,可以感受到阅读的心理享受.那么创设情境,培养阅读兴趣就大有必要了.现在,很多教师将多媒体辅助教学运用得恰到好处.他们从视、听等方面给学生感官以多重刺激,创设有趣的课堂教学情境,让学生在“乐中学,趣中获”.例如教授《湖心亭看雪》时,教师充分利用多媒体,将朗诵、图片、音乐融会于一体,让学生在各种感官的享受中,体会到张岱思想的精髓.轻轻拨动学生心灵的琴弦,让他们受到艺术的熏陶和感染.
这样,学生在视听阅读中,理解了文本的内容,而且享受到了教师带来的美的感悟.学生其实是善于模仿的,此刻,教师再因势利导,让他们反复尝试、阅读、体验,提高自己的鉴赏能力和审美情趣.反复吟读,最终通晓课文意境,感受语言之妙,情感之美.除此之外,教师还可用分角色朗读、课本剧表演等方式,既让学生加深对课文的理解,发展学生的个性特长,又能使学生有个性化的体验和表达,从而提高学生的阅读水平.
除了课堂教学外,教师还可适当引导学生进行课外阅读,利用节假日、双休日时间,阅读自己喜爱的经典名著、杂志、精妙诗文等,以开阔阅读视野.
第二,积累语言,奠定学生写作基础.
阅读教学与写作教学同为语文教学的重要方面,读写结合则既是语文学习的重要方法,也是语文教学的重要原则.叶圣陶说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系.”写东西要靠平时积累,接触的文章多了,自然而然可用的语句也就多了,写起来便得心应手；读到一定程度时,更加熟悉各种表达方式,就可以作到锦上添花,把意思表达得更加圆满,即“读书破万卷,下笔如有神”.
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当然,以读促写是需要时间的,因为阅读是一个日积月累的过程.磨刀不误砍柴功,厚积薄发正是我们语文学习的特点.而教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累,并使积累经常化、日常化,让学生从有意识地到自如地驱遣积累,表现自己的生活,表达真情实感.
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可让学生准备摘抄本,养成读书摘抄的习惯.把自己认为写得好的语句、段落摘抄下来,要求构思精湛地以提纲的形式罗列出文章的框架.摘抄的内容,要让学生多读并背诵,以达到积累内化的目的.
阅读积累对中学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是中学生应该具备的一项重要素质.良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语言、形成良好的语感,而且能让中学生学会理解、鉴赏文学作品,从中受到高尚情操与趣味的熏陶,进而丰富其情感体验,发展他们健康的个性.
第三,读写结合,渗透写作技能训练.
在语文教学中,读写分离的现象极为严重.不少教师在阅读教学中只是按部就班：让学生分析课文,理解课文,归纳中心,鉴赏艺术特色,而没有认识到阅读教学与写作教学的必然联系.阅读教学的目标不应仅仅是理解文本内容.
阅读与写作是紧密相联的,应一路同行.因此,在阅读教学中,要注意充分挖掘文本资源,让学生进行语句或段落的仿写.比如,讲朱自清的《春》结尾三节,分析运用的修辞手法后,要学生模仿其句式,为“秋”或“冬”写三句话.
学生在诸如此类的仿写中,逐渐学会了比喻、拟人、排比等修辞手法的运用,并日趋熟练,这对写作无疑是大有裨益的.
在进行读写训练时,可结合每单元的“综合性学习与写作”,确定阅读和写作的训练重点,渗透某个要点或某种写作技能.稳打稳扎,反复训练,将“读中学写”落到实处.
写作能力是阅读能力的延伸,是语文能力的综合反映.因此,教师必须将阅读教学与写作教学紧密结合起来,让学生热爱阅读,并善于从阅读中汲取营养,丰富写作技巧,提高写作水平.
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