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摘 要：俗话说：文史不分家.其含义就今天来说,可以作这样的理解：一是历史人物、事件、现象等为文学创作提供了素材；二是历史的记载、历史知识的传播借助于文学形式；三是语文学习借助历史知识,历史的学习也要借助语文能力.故此,我国古代一些杰出的史学家,同时又是著名的文学家,如汉朝的司马迁、班固.鲁迅评论司马迁的《史记》为"史家之绝唱,无韵之离骚".
关 键 词 ：历史教学 渗透 语文教学
就目前中学生的现状而言,也大多是历史与语文两个科目的学习互相制约、互相促进.尤其是在注重能力的培养、能力考查的今天,要学好历史,必须具备很好的阅读、表达等语文基本功.从中考与平时考试反映出的情况来看,有的学生的错别字相当普遍,失分严重（中考开卷,错别字是要扣分的）；有的学生读不懂材料；有的学生读不懂题目,以至于无从下笔；或是虽然下笔,却是“离题万里”、言之无物.
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所以,在初中历史教学中,切不可忽视“语文教学”,而应高度重视“语文教学”问题,在历史教学中渗透
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一、读音、字形的教学
（一）历史课本中的有些字,古今读音是不同的.如公元前209年,统一蒙古草原地区的匈奴族首领叫冒顿单于.冒顿单于四个字中,前三个字的读音都与今天的读音不同,这三个字分别应读为冒（mo`）顿（du）单（chan）于,遇上这种情况,教师不能一读而过,应标音,教学生认读,并明确指出：历史课本中有些字不能按今天的读音去读的,必须按教师或课本上的注音去读.类似例子还有：西汉时西域的少数民族大月氏（zhi）,秦始皇修建的华丽宫殿阿（e）房（pang）宫等.
（二）历史上的有些人名、地名等用字,今天很少见、很少用.因此,课本上就有学生不认识的字.为此,教师可指导学生在预习时找出不认识的字,自己查字典注上音,或在课堂上由教师带领认读.如夏朝暴君桀（jie）、北朝农学家贾思勰（xie）、东晋书法家王羲（xi）之,上面加点字初一学生以前就未学过,这样,教师在上历史课时,就要指导学生认读这些字,并指导学生根据字的结构进行掌握.
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（三）历史知识中,有些字结构特殊或笔画多,学生难记住、易写错.这类的字,教师指导学生记忆、记忆方法.如戊、戌、戍三字,形近,学生很易混乱写错,教师加以指导.一是分析字形：三字结构相同,区别在中间,依次为“空”“横”“点”,可以根据每个字的特点编成这样六个字让学生记忆――空屋（戊wu）、横须（戌xu）、点术（戍shu）；二是与具体的历史知识联系促进记忆,这就是：1898年康有为、梁启超等领导的戊戌变法；秦始皇征发陈胜等900人戍守渔阳.
（四）利用汉字读音、字形相同及可分合的特点,指导学生进行知识的归类记忆.如历史上含有读音为kai的历史知识有：东晋画家顾恺之、窃取辛亥革命胜利果实的袁世凯、国民党左派领袖廖仲恺、南京国民政府主席谭延、1932年“一.二八”事变中的抗日将领蔡廷锴、拿破仑修建的凯旋柱；有“斯巴达克团”解读出三个历史知识：“斯巴达”是古希腊的一个著名奴隶制城邦、“斯巴达克”是古罗马奴隶起义领袖、“斯巴达克团”是德国共产党的前身――德国社会民主党的左派.
对于初中生来说,在历史教学中进行读音字形的教学尤其必要,这有助于学生对知识的理解、掌握.
二、字、词义的分析
汉字起源于甲骨文,至今已有三千多年历史.许多汉字的含义,在今天已发生很大的变化,而汉字大多为象形、会意字,透过某些汉字,可窥测出一些历史面貌.因此在历史教学中,对于某些字、词的过去意义或特殊含义,就可以向学生指出,有利于学生对知识的理解、掌握.
如春秋时,越王勾践灭吴的重臣范蠡在灭吴后,就弃官经商,20年间,“三致千金”,这里的“金”,就不是现在的黄金,而是指当时的铜；如秦统一后使用的货币“半两钱”,这里的“半两”不等于现今的半两,二是秦时的重量单位；如秦始皇的名字秦嬴政,嬴字笔画多,学生难写,尤其是下面强调掌握结构,就记住“上中下,亡口月女凡”这句话是还特别指出,嬴字中有女,说明嬴姓家族历史上经历过母系氏族时期,加深学生的印象；如左字,课本上有的地方加引号,有的不加,区别何在?不加引号的左,表明是思想进步,倾向革命,如国民党左派领袖廖仲恺,加引号的“左”则表明在革命中急躁盲目,是一种错误的言行,如王明的“左”倾冒险主义.
三、指导学生阅读
阅读是学生理解知识、掌握知识的基础.阅读历史书不同于读语文书,为避免学生仅以记忆目的阅读和“和尚念经,有口无心”式的阅读,就必须对学生阅读进行指导.
(一)阅读分默读和朗读.根据学生的生理心理特点,初中生以朗读为主,高中生以默读为主.
（二）俗话说：书读百遍,其义自现,即多读利于理解,因此,上课时一定要让学生读书,一般要求学生读三遍：第一遍读,建立初步印象,找出具体的历史知识,如时间、人物、事件；第二遍读,理解知识,突破重难点；第三遍读,建立知识网,整理出知识提纲.
(三)阅读并不是只读课文正文.目录、插图、小字、注释都应读.只是对正文部分重读、精读、细读.
(四)阅读时带问题读,提高阅读效率,否则是虽入宝山,结果空手而归.
（五）阅读历史材料.阅读时注意材料的头尾,即材料时间、出处的文字；注意读通、读懂材料,找出人、事、时、地、观点；结合问题读.
(六)阅读问答题,读懂题目要求答什么,不能只看“半截”.
四、培养学生的表达能力
缺乏表达能力,“有货倒不出”,有碍于学生掌握历史知识,表达分口头表达与书面表达.历史课程中需要的表达能力不同于语文课程的表达能力,不需要想象、华丽的词藻,要求文字准确、条理清楚,以史实为基础.为了培养学生的表达能力,教师在课堂上让学生参与教学活动,调动学生学习的积极性,充分发挥学生的能动性,口头回答问题.为培养学生的书面表达能力,应布置不同类型的作业、考试、鼓励学生投稿等多种形式来帮助学生提高书面表达能力.
在历史教学中进行语文教学不止是上述四方面.总之,在历史教学中渗透语文教学是为了理解和掌握历史知识,提高历史教学质量.要注意二者的关系：教学中以历史教学为主,适当适时渗透语文教学,决不能“反客为主”,变历史教学为语文教学.
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