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语文不是一门纯粹的技术性学科,它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的,而是在常年累月的语文实践中慢慢的领悟,一点点的积累而获得的.因此学习语文仅靠课堂已经远远不能满足学生求知的需要,必须把课内外衔接起来,培养学生的语文能力.
课内和课外是语文教学的双翼,只张一翼,自然飞行无力,只有双翼并举,才能自由飞翔.《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多的直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.”
在当前的中学语文教学中,教师普遍感到学生阅读量不足,积累不够,经验和思想匮乏,说话、写文章言之无物,语言运用能力低下.这种状况在实施素质教育之后有所改观,但依然未能从根本上解决问题.笔者认为这种现象主要有以下几方面原因：一是教师未能摆脱唯教材是本的教学思维,将绝大部分精力放在对教材的讲解分析上,对引导学生进行课外阅读又缺乏有效的引导和指导.二是缺乏必要的阅读氛围,难以激发学生课外阅读的兴趣.三是现在信息渠道太多,书籍浩如烟海,学生无从选择,不知该读什么书.四是迫于升学的压力,学生沉溺于茫茫题海之中.供学生自由支配的时间十分有限.五是学校、家长和教师担心社会的影响和免于承担不必要的责任而限制学生与外界的接触,从而闭塞了他们的视听.以上种种因素极大地影响了语文学习.要想改变语文教学的现
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教师如何教,学生如何学,在《语文课程标准》中阐述的十分明确笔.者认为,要把课堂教学与课外阅读很好地衔接起来,有效地提高语文学习的效率,才能全面提高学生的语文综合素质.苏霍姆林斯基说过：“如果学生一天也不越出教科书的框框,那就无从说他对知识有稳定的兴趣.”
研究《语文课程标准》我们不难发现,在一年级至九年级的阶段目标中,都贯穿着对课外阅读的具体要求：例如初中阶段要求学生阅读260万字的书籍.教材中还对各学段学生阅读的课外书籍做了很好的推荐,列了推荐书目,教材也设计了一个教学内容“名著导读”,对《课标》中推荐的书目进行了重点介绍.因此,作为一个成熟的语文教师,应该把这一宝贵的教学资源充分利用起来,多方面引导学生学习语文,全面提高学生的人文素养.
在平时的教学观摩和与学生的谈话中我们发现,许多中学生不涉猎课外书籍,对文学名著知之甚少,这其中的原因除了家长的阻止和反对外,还有一个原因是我们在课堂上没有很好地加以引导,学生不能充分认识课外阅读与学习语文的关系.一部分学生也喜欢读书,但是目的不明确,阅读一些不健康的书籍,有的同学阅读层次较低,仍停留在“卡通画”的阅读水平上.课外阅读影响一个人一生的生活质量和生活情趣,因此,通过课内拓展阅读,扩大课外阅读量,培养学生良好的语感,提高听说读写的能力,陶冶情操,培植人文精神,积淀民族文化,这是我们语文教学的神圣使命.
开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分,是切实提高学生语文能力的重要途径.通过课外阅读,学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习,对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼,从中不断发现、丰富、完善、超越自我.因此,课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口,也是学生成长的“助推器”.美国教育家华特·В·科勒涅斯说“语文学习的外延与生活的外延相等”.主张语文教学应突破语文课本与课堂教学的范围,把视线扩大展到学校、社会、家庭,这一理论为开放式语文教学提供了依据.我们国家日趋开放,教育也不例外,时代要求我们改变以往的教育方法和教育观念,确立全新的符合时代要求的开放性语文教学.
传统的语文教学,就课堂向课堂,就课本而课本,一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板打天下,将语文教学限制在狭小的天地,严重忽视了社会生活这一广阔的天地,其结果是不仅影响了学生语文能力的培养,而且束缚了学生个性的发展,导致语文教学“少、慢、差、费”.著名特级教师张孝纯说：“语文与生活同在,凡是有人类生活的地方都有语文,都有语文实践和语文学习.”可见社会生活是语文的源泉,也是语文能力形成的土壤,生活与语文的关系是源头与活水的关系.所以只有开放,才能让学生学好语文.
俗话说：“得法于课内,得益于课外.”如果不把课内外衔接起来,学生的语文综合素质就无法提高.吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中提到“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说得益于课外看书”.
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人的一生是阅读的一生,阅读的一生是积累的一生,正所谓“厚积而薄发”.我们需要的是所有的语文教师都有一个统一的认识,都有一套自己的方式和方法指导学生的课外阅读,把课内外的阅读衔接在一起,引导学生阅读,提升学生的人文素养,做一个高尚的人.
（王志勇 宁夏回族自治区石嘴山市第二中学 753200）
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