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爱因斯坦曾说过:“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识,并给学生带来快乐.”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性,可以帮助学生解决兴趣、材料来源、认识深度等有关问题;可以培养学生的求索精神,从而提高写出“文质兼美”文章的能力.下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:


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一、佳句摘抄,实施激励性评价,促进发展

美国学者斯塔费尔比姆认为:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进.”因此教师批改作文的时候,可以寻找好词佳句用红笔表示出来,然后记录下来并注明作者展示在教室墙上.通过展示是那些写出佳句的学生获得成就感,从而激励他们在以后的写作中积极尝试,也能是其他学生从中借鉴,取长补短.同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数,而应针对学生个性特征在学生习作后面写上一句或一段评语寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力,形成积极向上的强大内动力.

二、课上及写及改,有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题,并自主解决问题.课堂上及写及改培养了学生的分析问题和解决问题的能力,让他们在作文训练和评改中得到启发,思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而提高作文教学的效率.具体操作如下:

1.课堂上限时完成作文.学生限时完成作文的同时,可挑选两名学生到黑板上写例文.

2.例文修改.在学生写完作文后,教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规格等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改.在课堂上修改作文的时候不能把眼光只盯住错误的地方,而应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬,否则会挫伤学生的积极性,同时避免让其他学生产生消极的影响.


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3.自我修改作文.要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误.在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一定的帮助.同时教师也能&#

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三、善抓典型,小组合作修改,培养协作精神

“写作不能仅仅理解成个人的行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文让教师批改的模式,而应提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作.”(刘道义)在批改作文时,教师会经常发现学生一些普遍性和典型性错误,如时态错误,句型搭配不当,词语运用有误等.如果都一一修改将浪费很多时间和精力.所以教师可以摘录学生习作的典型错误抄在或投影到黑板上,然后要求学生分组讨论合作修改,讨论结束各小组有一名学生总结他们的修改意见.小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中,能激发学生内在的学习动力,又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围.

四、辅导式面批

叶圣陶指出:“给学生改作文,最有效的办法是面批.”面批不仅能充分体现因材施教的教学原则,还能增强师生之间的情感交流.面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会.教师应主动去关心、了解和帮助学生.试想,学生坐在老师身边,一字一句轻声讲解,他肯定能体会到老师的关怀,注意力自然比上课更集中,对老师的讲解更能牢记于心.通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习障碍,更能增近师生间的情谊,所谓“亲其师,信其道”.

对教师而言,作文教学是一件繁重而耗时的工作.教师应根据新课本的要求,树立积极的态度,一高度的责任感对学生进行写作教学引导,在教学过程中从实际出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈的训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增强其自信心,从而拥有更优秀的学习品质.

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