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阅读教学有关毕业论文参考文献格式,与阅读教学与写作教学相关论文范文
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摘 要：对现代教学中阅读教学与写作教学严重脱节进行了反思,强调阅读教学与写作教学时相辅相承的关系,以读促写,以写促读,让学生阅读写写作协调发展,全面提升语文素养.
关 键 词 ：阅读教学 写作教学 教学现状 读与写
中图分类号：G622 文献标识码：
阅读教学有关论文范文
阅读教学是指导学生从教材中获取信息,写作教学则是指导学生怎样将信息表达出来.阅读教学是写作教学的基础,写作教学是阅读教学效果的一种检测.《小学语文课程标准》中指出：阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造.阅读教学与写作教学的关系是非常密切的、是相辅相成的.我们希望通过阅读教学来促进学生写作水平的提高,通过写作训练提高学生阅读理解能力,从而全面提升其语文素养.
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一、改变教学现状
在现代教学实践中,阅读教学与写作教学严重脱节,各自为阵,阅读教学不能为写作教学服务,写作教学不能促进阅读教学的发展,导致了“费时、进度慢、效率低”的教学现状,学生怕写作的情绪越来越严重.
怎样才能让学生在快乐阅读中不断积累写作知识,不怕写作呢?经过二十几年的教学实践,,笔者认为“以读促写,以写促读”,让学生“阅读与写作协调发展”.
要达到“阅读与写作协调发展”,笔者认为教师备课时应吃透教材,确定阅读课的教学目的,抓住课文中比较突出的写作知识,根据所教年级、学生掌握知识的多少,有选择、有重点地向学生讲授写作知识,做到“一课一得”,以模仿为桥梁,以片段训练为手段,引导学生学习文本的同时,以读促写,读中有写,写中有读,以读带写,以写促读,学生读写脱节的状况一定会得到改善,写作不再是学生学语文的难题,学生的读写水平一定会提高,我们的语文课堂教学味儿也更浓,学生情绪高涨,就不怕写作了.
二、阅读教学是教给学生方法,写作教学则是让学生如何应用
首先要让学生充分预习,初步感知教材,预习中查找资料,弄懂字词意思,理清文章写作顺序、主要内容,画出重点词句,理解课文内容,并在初读中思考、提出不懂的问题,课上交流、汇报.让学生抓住重点词句读讲,侧重感受揣摩训练.让学生选择自己喜欢的语句,读读、想想、演演,运用多种感观体会语言含义,与课文情感产生共鸣,探究语言规律,可以让学生谈谈自己读懂那些语句.文章这样写好在哪里?你知道为什么这样写?这些都让学生自己体会出来.概括文章的写作特点.每一篇文章都有它不同于其他文章的个性,通过概括是对文章的整体回顾,又是为今后的写作做好充分的铺垫.积累内化训练.课文讲完以后,让学生选择自己喜欢的片段,有感情的朗读或背诵,在读中明意,读中感悟,读中吸收,并把好词、句、段,积累下来,日积月累,词汇丰富了,写出来的文章也就充实了.阅读教学后进行仿写.说说自己在写同类文章时,可以借鉴的地方,这是阅读过程的最后一个环节,也是下一步读写知识迁移的一个起点.
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实践证明,仿写是读写结合的好形式.主要包括句式仿写、段落仿写.教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等.如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子. 段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法,其规律是：①总起句位于句首,是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的.如《迷人的张家界》第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式,比较适合段落的仿写.还有些课文的段落结构很特别,值得模仿.如《再见了,亲人》第一、二、三自然段,它们的构段形式为“祈使句开头——中间回忆往事——结尾反问”.抓住这些训练点进行语言运用的训练,是十分必要.还有模仿范文的开头、结尾、模仿立意、模仿选材、模仿顺序等都是阅读 教学中值得学习的写作方法.
三、在课外阅读教学中提高写作能力
著名的语言学家 吕叔湘先生说：“少数语文水平较高的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外看书.”因此,课内阅读提高阅读理解.但课外阅读也不能忽视.
1.激发兴趣,促进阅读
（1）渲染气氛,乐在其中.在开学初期,把教室环境布置得富有书香气息,张贴一些有关读书益处的名人名言.同时建立班级图书角,及时更换其中的图书,引导学生之间相互借阅,营造一种浓厚的读书氛围.对于平时喜爱看书的学生,要及时加以表扬,授予“读书之星”的称号.还在教室里开设一面“阅读墙”,让学生把自己喜欢的篇章、段落、读书心得,都在墙上展现,以便互相交流.学生置身于这样一种氛围,感受到书海之浩瀚和读书之乐趣,从而激起对书的渴望.
（2）师生共读,情感共鸣.师生共读好似春风化雨,能唤醒学生心中好学的天性.一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子.为让学生能静下心来专心阅读,我会和学生同读一本书,引领学生踏上与书为伴的人生之路.
2.推荐阅读,感受经典
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏.我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物.”教师适当向学生推荐一些好书,这样不至于学生误入歧途.
如学了《草船借箭》,引导学生们读作者的原著《三国演义》,学了鲁迅的文章,就向学生推荐《朝花夕拾》等.这样,学生的兴趣由课内迁移到了课外.从而走进名著,在读中去感受名著的魅力.长此以往,学生就会盼望着读,自觉去读,沉浸在读经典的快乐之中.
四、在写作教学中提高阅读能力
1、在仿写中加深对文章表达方式的理解.通过对文章进行点仿和面仿,对理解作者运用的各种修辞手法,比喻、排比、拟人等.掌握文章的结构,懂得怎样遣词造句、谋篇布局等理解更深,就能运用自如了.
2.在批改作文中提高阅读理解.在学生完成习作后,要
求学生采取多种方式朗读.默渎、轻声读、放声诵读、
边读边思考等以读促改,在读中发现问题,并通过小组讨论、
全班交流、教师点拨修改文章,提高修改能力和阅读理解能力.让学生既改好作文,同时对文章的表达方式有更深的了解,并能灵活运用,还提高了学生的朗读能力.
3、在写作中积累语言.学生的作品往往会给我们教者带来耳目一新的享受,有丰富的想象,精练的表达,还有很多与众不同的语言,在作文批改时,教师要独具慧眼发现新词好句,让其他学生诵读,这样既提高了学生运用新词的兴趣,又带动了其他学生积累,这样一举两得的事,我们何乐而不为呢?
总之,语文学习是一种综合性学习,如何在阅读教学和写作教学中,培养学生综合性语文能力,激发学生多方面潜能,是我们每一个语文教师必须研究的问题.因此,从小学三年级开始,教师就应注意阅读教学和写作教学相辅相成,让学生阅读能力和写作能力协调发展,从而达到全面提升学生语文素养的目的.
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