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#30340;设计和引领下,我们努力在寻找让作文自然渗透于学生真实生活的方法与途径,我们努力在探究让每位教师都能成为作文教师的教学模式,我们把课程改革带来的教育变化,如综合实践活动,研究性学习,项目化学习等当成实施生活作文的良好契机,我们把常识课中实验报告的撰写,数学课中应用题的编制,班队活动方案的设计,综合实践活动中公益广告的策划等都视作学生的作文机缘,我们努力使教师提高捕捉作文教学机缘的能力,进而使学生意识到生活中时时在作文,处处有作文,强化学生将作文与生活连缀起来的意识.在这方面的子课题研究中,已经取得比较显着成效的有小学跨学科作文教学研究,科学活动作文研究,社会调查作文研究等.当然,在通过必要的教学形式,让学生感受到作文就在生活之中的同时,提高教师在日常生活中捕捉作文教学机缘的意识与能力,也是生活作文研究一个重要方面.
2.开放学生的思想情感——让学生自由自在地作文,让学生从心所欲地作文,让学生的思想情感在作文中获得真正意义上的放飞.
应试作文让学生在追求考分的同时迷失了自我,让绝大部分学生的思想灵魂在一次又一次的失败体验中渐次萎缩,最终沦为考分的奴婢.因此,要消除应试作文对学生作文能力乃至思维与人格发展的戕害,就必须在最大程度上将禁锢学生思想的条条框框打破,还学生以自然自由的,以自我表达需要为前提的作文环境.为此,我们一方面鼓励学生随意选题,自由作文,让学生自由地,自在地,自发地写,另一方面,在课堂作文的教学中,突出强调学生作文的主体化和个性化,要求学生依照自己对生活的观察与理解去选择作文的话题,即使是同题作文,也努力做到选题与写作角度的与众不同.参与实验的学生们可以随心所欲地写自己想写的内容,可以自由表达自己想表达的思想情感,可以充分张扬自己的个性.
3,开放作文教学的"体系"——从依照学生思维发展一般水平进行序列化训练转变为对学生个体思维,语言发展差异的尊重,从为应试而进行群体性形式训练转向对学生真实生活需求的作文机缘的捕捉.
多少年来,我们包括作文教学在内的教育常常将把儿童发展的一般规律运用于每一位智慧风格与发展水平迥异的学生,因而中小学作文教学一直将记叙——说明——议论作为一成不变的训练体系.由此导致了不同学生在不同学习阶段的作文不适应性.我们在对生活作文的研究中发现,其实每个学生的作文能力发展差异是很大的.仅就表达方式而言,有人擅长记叙,有人擅长议论,有人擅长抒情,且这些能力可在不同年段相互发展转化.因此,我们主张打破已经习以为常的语言主义的作文训练体系,在作文教学中充分尊重学生个体的智慧风格与语言能力差异,努力形成作文教学的差异性,灵活性和全面性.我们让参与实验的老师充分认识:学生所爱,即是作文之内容,学生所欲,即是作文之机缘,生活所需,即是学生之所须学.从而达到使学生爱写,能写,乐写之目的.对于学生而言,作文能力只有学习的先后之分和适应不适应的差异,而没有绝对的高下之分.这样的教学理念及教学策略在作文教学的起始阶段与初步发展阶段显得尤为重要.因而,开放作文教学体系,淡化程式化的作文技巧指导,寻找最适合每个学生介入某种文体写作的时机,让学生不拘文体,自由作文,便成了本课题研究的又一重要策略.
4.开放学生作文时的受众意识——让学生在作文时明确不同的阅读对象,从而培养学生多元化,得体地进行书面表达的意识和能力.
当前学生作文,特别是教材规定的作文练习枯燥乏味,千篇一律,原因之一是学生始终处于一种虚拟的写作状态,没有实际的目的指向性和"受众"."作文是写给老师看的作业"这一潜意识已经在学生头脑中扎根,作文完全成了一种类似于抄写词语一样的专门应付老师检查的任务！这种"作业"式的作文的惟一读者便是教师.因而,如何迎合教师的欣赏口味便是学生作文必须考虑的一个要素.由此,学生作文中话语趋同,形式趋同,甚至题材,立意,人物名字趋同现象的出现便不难理解了.为此,生活作文一项重要的教学策略,就是开放和培养学生作文的受众意识,让学生在写作时,预设好自由选择或师生约定的具体的读者,使之有明确的诉述对象,从而让学生从虚拟地写进入到真实地写的心理状态.
在作文教学中培养学生的受众意识的路径是多种多样的.前面所述的跨学科作文,社会调查类作文,项目化作文,漫画作文等都是培养学生作文受众意识的有效载体.只要教师在教学中作一番巧妙的点拨,培养学生作文时的受众意识可谓是信手拈来的事.
在具体的作文课堂教学中,我们也作了以下一些尝试:
◇在命题作文中让学生明确作文的读者对象.写作前,教师启发学生预设好这次作文是写给谁看的.老师并不是惟一的读者,作文的第一阅读者可以是父母,兄弟,姐妹,同学,朋友等人.在教学中可以启发学生根据文章内容确定读者对象:状物的文章可以让物品的原所有者或赠送者作为阅读对象,如《我喜欢的小物品》可以让赠送物品给作者的人阅读,写事的文章可以让事件的共同参与者阅读,写人的文章可以让文中的人物作为阅读对象,写景的文章可以让熟悉景物或与此景相关的人阅读.总之,可根据文章内容灵活而恰当地确定阅读对象,并根据阅读对象的需求,来寻求语言表达的适应性.如,有学生想要告诉在幼儿园上学的妹妹一件有趣的事,就得用妹妹也能理解的话来写.
◇对原有教材上的作文题作必要的修正,转换.有的作文题并不能很直接地确定读者对象.因而,我们还可以在作文教学中对一些作文题作适当的修正和转换,使之适合于确定读者对象.如《这件事》这篇习作训练(浙教版小学第九册),我们可以让作文题目转换为《你还记得那事吗》,《告诉你一个秘密》等等.转换文题的目的是让学生有明确的诉述对象,使作文丰富多彩,且能有效破除学生习作的编造习惯.当然,修正,转换文题不是完全脱离原来的文题而另起炉灶,其主要目的是强化学生作文的受众意识,激活学生作文时的诉述欲望.
◇让学生体察自己作文的角色与场合,从而准确,得体地进行表达.要真正很好地实现让学生在作文中与"受众"得体而无障碍地对话与交流,还需要在教学中借助于教师的教学艺术,创设必要的教学情境,激活学生的生活体验,唤醒学生的角色意识,激发学生的作文热情,帮助学生准确而清晰地认识自己的角色以及与"受众"之间的人际关系,促成学生内心诉述的欲望与情感的形成和准确,得体地进行书面语言表达能力的获得.例如,让学生"写信给国际奥委会主席,将我国的毽子推荐为奥运会项目",就必须弄清楚自己的角色,立场和观点,并且要考虑语言运用的策略性和得体性等等.
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开放和培养学生作文时的受众意识,是激发学生作文兴趣,改变作文千人一面的有效策略,同时也能使学生获得让语言表达有益于生活需要的意识和态度.
5,开放作文评改的过程与方式——将作文评改看作是作文教学过程的一个中间环节而不是终端,使作文评改标准多元化,对象多极化,角色主体化,以鼓励学生在学会自主评改的过程中提高作文能力.
作文评价是作文教学过程中一个至关重要的环节,一般说来,它主要包含了对学生作文的批阅,修改和讲评等几个方面.但在实际教学中
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