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作文教学相关论文范文参考文献,与教育心理学重点整理相关论文参考文献格式
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来搞德育,十分强调学生自身发展与外在相关因素的相互依存联系,其含义主要包括以下几点:1)十分重视德育环境的建设,重视环境德育资源的开发和利用.2)十分重视学生的思想道德建设与其生理成长,心理发展的互动共进.3)十分重视学校德育与智,体,美,劳诸育的融合渗透.坚持这一原则,就是要求在德育内容和实施途径上,变传统德育的单一性为融合性,在德育主体上变排斥性为合作性.第三,坚持开发性.生态德育的开发性,来源于其本身的开放性.其含义包含以下两个方面:1)生态德育构建本身,必须借助于其他许多相关资源的开发.比如环境资源,其他各育资源等等.2)因为生态德育的构建是一个与其他相关资源要素连动的过程,所以,又可以为其他相关资源要素的开展提供重要的机遇和动力.比如,生态德育的课程化要求与新课程教学相结合,可以为地方课程和校本课程的开发搭建平台,比如,生态德育特有的环境资源开发要求,与"万校达标工程"建设和"绿色学校"创建结合,可以大大改善学校的硬件设施和校园环境面貌,生态德育与其他诸育互动共进的要求,与《学生体质标准》的实施结合,有条件的学校还可以与学校天文台,防震站,气象观察站和劳动实践基地的建设结合,可以大大推动学校的体育,美育,劳动技术教育和科学教育的发展,比如,生态德育与心理科学有机融合的要求,可以与《中小学心理健康教育指导纲要》的实施和联合国"人口与生殖健康"嘉善扩点项目的实施结合,又可以大大改善中小学生生存和生活的软环境.等等.由此可见,生态德育不仅仅是学校的一种德育策略,如果开发得好,还可以成为一种德育与学校全面发展的共赢策略.
第四,提倡多样性.生态德育虽然是一种区域性德育机制的构建工程,强调按照统一的先进理念,合力营造整体性的德育生态,但是,由于其体系本身的开放性和开发性,决定其实践层面必然充满多样性和创造性.
具体可以体现在两个方面:
1)从全县角度看,虽然德育的整体目标是一致的,整体运作思路和基本框架是有规定的,但是,并不妨碍各校结合自己的实际情况,在实施运作的着眼点和着力点上有所偏重,形成和创造自己的特色.比如,同样是校园文化的"十八个一"建设,各校的侧重点可以不同,即使是同一个"一",比如"一节"(每学期至少举办一次主题活动节),各校也可以展现得丰富多彩.
2)从每个学校本身来看,为满足和保障每个学生健康成长需求的德育实践,也应该是丰富多样的.现在基础教育界有一种过分追求特色刻意制造品牌的倾向值得关注.生态德育认为,除特殊招生的学校(如少体校,少艺校)之外,任何从事基础教育的学校德育的现实土壤,应该是丰富多样的,能够尽可能满足不同成长需求的,特色与品牌只是对现实工作侧重点的一种体现方式,只有在归纳总结与形象包装时,追求特色与制造品牌作用才显得尤为重要.
三、生态德育的基本德育目标
依据对人的生态情感品德核心要素(珍爱生命,热爱自然,尊重规律,节能环保等)的理解,结合国家提出的育人目标,生态德育提出以下五大德育目标:
1.珍惜生命价值
人的生命有两层价值.一层是个体自然生命价值.与这一价值相关的品行要求内容有:卫生保健意识,生命健康意识(重点是人口与青春期健康,不吸烟,不酗酒,拒绝毒品,防止艾滋病,积极参与强身健体运动),心理健康意识,自我防范意识,交通安全意识等.
另一层是社会生命价值.在此主要包含在社会关系中自我指向的品质,如自尊心,耻辱感,诚信意识,责任意识等等.
2.关注相关人事
主要包括直接相关与间接相关两方面的品行要求内容.
直接相关内容包括亲人关系中表现的家庭美德和在师生,同学关系中表现的社会公德,如长幼亲情,邻里友情,男女平等意识,尊残助弱情感,尊重他人意识,助人为乐精神等.
间接相关内容包括在与集体,社会,民族关系中表现的现代公民意识(如保险意识,纳税意识,专利意识,知识产权意识等),社会责任感,遵纪守法,集体主义精神,热爱社会主义情感,爱国主义的情感,为人民服务精神,民族自豪感等等.
3.热爱美好自然
相关的品行要求,主要包括:珍爱生灵,环保意识,求善爱美之心,物我同一的价值观,寄情山水的自我调节意识,等等.
4.尊重客观规律
相关品行要求,主要包括:实事求是的科学精神,坚持真理不畏强暴的勇气,勇于探索的进取精神和创造意识,反对迷信,抵制邪教的自觉性等.
5.追求持续发展
相关的品行要求,主要包括:报效祖国的远大理想,不图一时快乐,追求终身发展的自觉性,自主性,自制力,文明竞争意识,拒绝黄色,文明上网等.
生态德育培养目标具有鲜明特征.在内涵与外延上,它体现和涵盖了中央和新课改提出的所有培养目标内容,但在表达形式上,却根据发展主体(学生)定位,而非教育主体(学校和教师)定位,简明通俗,贴近学生,易于接受.
另外,以上五个培养目标定位,分别涉及知(认知)行(行为习惯)意(情感品质思想道德)三个层面,而非仅涉及"意"单一层面,也就为实施策略和途径的确定,提供了导向依据和运作思路.
四、生态德育的基本实施策略
生态德育的德育目标定位涉及知,行,意三个层面.针对这三个层面的具体特点,分别可以采取以下重点实施策略:
第一,针对生态德育目标实施所涉及的认知因素,重点采取课程引策略,以充分发挥学校教育的主渠道作用.
课程引领策略,简称教化策略.是通过教育等手段,让学生明白事理的做法.
具体途径与办法主要有:
1.构建和实施以"生态德育"为主题的嘉善县地方德育课程
按照《意见》提出的"努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系"的要求和新课程的理念,组织专家力量,编制《嘉善县中小学生态德育读本》,并纳入综合实践课程加以实施.
《读本》编制遵循以下原则:(1)根据中小学不同年龄特点和发展要求,科学分布针对性的生态德育目标内容,(2)内容尽量不重复现有课程已经涉及的范围,而着重对现有课程作有益的补充和拓展,(3)按照地方课程和校本课程组合结构方式设计,为各校开发和实施校本课程留下充裕的空间,(4)按照综合实践课程的性质和特点,校本课程实施和运作体例,将充分考虑课堂教育与实践参与,活动体验有机结合的需要.
2.强化学科教学中的生态德育渗透功能
按照新课程提出的三维(知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观)要求和教育的渗透性原理,努力发掘智体美劳各育,尤其是学科教学中的德育资源,并加以充分有效的利用.比如通过智育可以培育专心致志,勤奋好学的品质,通过体育可以培育坚忍不拔,奋勇争先的品质,通过美育可以培育追求完美,表里如一的品质,通过劳技教育,可以培育吃苦耐劳,精益求精的品质.
为保证学科渗透的有效实施,教育局将组织编制各年级各学科课程"情感态度与价值观"目标渗透要素参考细目,供教师备课和教学参考使用.
第二,针对生态德育目标实施所涉及的情感品质思想道德因素,重点采取环境影响策略,以整合各种德育资源和力量,形成整体合力.
环境影响策略,简称感化策略.是优化环境并使其充分发挥德育影响,产生感化作用的做法.
具体途径和方法主要有:
1.按三方面内容优化德育环境
德育环境,可以分为校园物化环境,校园文化环境和校外德育环境三个方面.
(1)校园物化环境优化内容
新建学校人均占地面积和建筑面积,均达到万校达标工程的Ⅰ类标准.老学校按扩建或迁建思路,争取10年内实现全县达标.
绿化面积和空气质量,2016年全部达到
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