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善陶〔2016〕5号
关于在陶行知实验学校中进行
"生态德育"和"生活作文"深化实验的通知
各陶行知实验学校:
近年来,本县陶研工作在上级陶研机构关心支持和各方陶研专家悉心指导下,按照"走进陶行知,走出陶行知"的陶研理念,把握时代特点,结合本县实际,深入学陶师陶践陶,取得了丰硕的成果,其中,"生态德育"和"生活作文"是两项最为引人注目的突出成果.
"生态德育"是一项嘉善本土化的陶研成果.主持人吴重秋是嘉善县陶研会会长."生态德育"的核心是主要依据陶行知求真教变的导向教育原则,社会生活即教育的融会教育原则,教学做合一的实践教育原则,从知行意全方位入手,推动实施"课程引领","环境影响","过程习得"三大行动策略,使中小学生获得符合国家要求和自身生长需要的情感品质,思想道德和行为习惯,实现中小学生的生态性发展.这是一种符合当代青少年学生成长规律的区域德育新机制新模式.
"生态德育"于2004年9月正式启动,全县中小学全体参与.实施几年来,在改进本县德育工作者的德育理念和德育方法方面,在改善本县中小学的德育文化环境方面,取得了显着成效,受到广泛肯定.2005年开始,"生态德育"的研究和实践,先后被市省中央教育科研机构批准为嘉兴市教育科学重点课题,浙江省教育科学规划课题和教育部教育科学规划课题,先后有一本研究专着正式出版,三篇研究论文在国家级杂志正式发表,三次荣获重大奖项,其中一次获嘉兴市宣传思想工作最佳特色奖,一次获全国一等奖,一次获全国唯一的特等奖,2007年11月,《区域性中小学生态德育的研究和实践》在全国"区域德育创新研讨会"上作专题报告(报告人吴重秋),中央教科所所长袁振国,教育部基础教育司校外教育处处长,全国中小学思想道德教育办公室主任吕同舟,教育部教育科研规划办公室副主任曾天山,中央教科所学校教育研究部主任刘惊铎,学术委员会主任程方平,教育发展研究部主任吴霓,浙江省教育科学院院长方展画,《中国德育》杂志社副社长骆桂明等全国一流德育专家亲临指导,袁振国所长亲自致辞给与高度评价.
"生活作文"是本县众多语文教师积极参与的一项嘉兴市陶研成果.主持人是中陶会副秘书长,嘉兴市陶研会秘书长朱建人."生活作文"以陶行知先生的"生活教育"理论为指导,追求的是写自己的生活与写生活需要的作文的融合."让学生在真实的生活中写作,让写作成为学生生活的真实需要.""让所有的学生提高书面语言运用表达能力,使之适应终身学习与生活的需要."是"生活作文"教学改革的核心理念.倡导"开放作文教学的时空","开放作文教学体系"等全方位的开放性是"生活作文"的基本策略."生活作文"研究和实践先后被立项为嘉兴市教育科学"九五"重点课题,浙江省"九五"规划课题和中国陶研会"十五"教育科研立项课题,取得了重大的理论成果和显着的实践效应.其阶段性成果获得了浙江省人民政府颁发的第三届基础教育教学优秀成果二等奖,并在全国产生了很大影响.2016年第7期《生活教育》对此有专门的长篇报道.
当前,本县基础教育的均衡发展和现代化发展,均达到了相当的水平,如何将陶行知现代生活教育理念与当代教育实际相结合,成为当今陶研工作面临的新课题,新任务."生态德育"和"生活作文"分别是嘉善县陶研会和嘉兴市陶研会将陶行知生活教育理论和当代教育实际相结合探索形成的陶研成果,其中,"生态德育"是将陶行知生活教育理论和当代学校德育实际相结合探索形成的一项当代学校德育的陶研成果,"生活作文"则是将陶行知生活教育理论和当代学科教学(写作教学)相结合探索形成的一项当代学科教学的陶研成果."生态德育"和"生活作文"这两项成果,不仅本身具有重大的理论创新价值和实践效应,而且,对当代学陶师陶践陶工作,具有方法论意义上的现实借鉴作用.
从今年开始,县陶研会要求全县陶行知实验学校在已往实验基础上,进一步重视对重大研究成果的推广运用和深化研究.具体要求通知如下:
第一,在遵守原有一般规定基础上,各实验学校可以根据学校实际,着重围绕"生态德育"和"生活作文"这两项成果进行拓展研究和深化研究.原先未进入两项实验的学校,应该重视《生态德育实施纲要(修订)》和《生活作文之行动研究方案》的学习和对已有实验经验的借鉴,原已参加实验的学校,可在以上《纲要》和《方案》中着重选择一至二点,作为深化研究实验的切入点.新进入实验和深化实验的项目,要求单独做成实验行动方案,上交县陶研会审批立项.方案上交截止期为2016年3月底.
第二,各校围绕新增或深化实验项目开展的研究与实践活动,应按照课题操作模式进行:围绕实验目标,扎实开展活动,定期分析总结,必要时及时作出调整,并做好资料积存.
第三,县陶研会将于今年召开一至两次"生态德育"和"生活作文"新增与深化实验项目专题交流会,并将进行深化实验工作年度专项评比.
附件:1.嘉善县生态德育实施纲要(修订)
2.生活作文之行动研究
嘉善县陶研会
二〇一一年三月十七日
主题词:生态德育生活作文深化试验通知
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抄送:中国陶研会朱小曼会长浙江省陶研会骆佰巍会长
嘉兴市陶研会冯家俊会长朱建人秘书长
嘉善县陶研会包庆余名誉会长吴重秋会长
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嘉善县陶研会秘书处2016年3月17日印发
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附件1:
嘉善县生态德育实施纲要(修订)
善教基〔2016〕24号
一、构建生态德育的背景和依据
背景一:
国际国内形势的深刻变化,尤其我国对外开放的进一步扩大,社会主义市场经济的深入发展,互联网等新兴媒体的快速兴起,不仅为青少年的全面发展提供了更加广阔的空间和更多的机遇,而且使青少年的思想道德建设面临了一系列新的挑战.为此,中共中央,国务院于2004年3月份发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》),对新时期未成年人思想道德建设工作进行了深刻的分析和全面的部署.根据《意见》要求精神,本县教育局特提出嘉善县生态德育策略,并制定本实施纲要.
背景二:
2003年秋季起,本县义务教育阶段学校已全面进入国家新课程改革实验.2006年秋季起,高中段学校也全面进入了新课改.
国家《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了适应时代要求的新的人材培养目标和三维课程实施标准.为保证新课改的培养目标和课改标准的顺利实现,不仅需要积极推动现有学科教学的改革,而且需要包括德育在内的学校工作的全方位改革.
依据一:克服传统德育弊端的现实要求.
对当前的学校德育,人们往往较多关注其地位的轻重,而较少检讨其操作的合理性与实效性.事实上,目前学校德育存在着很多弊端.
首先,在德育目标上,具有明显趋高特点,无论幼儿园还是高中,一提到德育目标,就是"爱国主义","社会主义","集体主义",很少针对不同年龄特点,提出适时适度的情感品质和思想道德要求.
第二,在德育内容上,往往自觉不自觉地将德育定位于政治教育范畴,既忽略对智,体,美,劳诸育中包含的德育资源的开发,也排斥生理科学和心理科学等相关科学的有效介入.
第三,在德育方式上,往往过于重视我说你听,我授你受的说教方式,而不重视引导学生的主动参与,真切体验,实践磨练.
第四,在德育主体上,往往过分重视学校和教师的育人作用,而忽略对家庭,社会乃至整个环境育人功能以及学生自我教育功能的开发,有时甚至自觉不自觉在将学校和教师置于与学生和整个环境对立的位置.
第五,在德育时机上,一般情况下,学校德育常常是为响应号召,完成计划而做,很少对学生个体思想行为的现状和发展趋势进行跟踪性研究和预测性分折,所以往往等到学生品行出现了严重问题,才猝不及防,匆忙应对.
第六,在德育效果上,传统德育往往较多追求轰动效应,追求立竿见影,所以对整体而言,有时重形式胜于重实
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