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中国建筑类有关论文范例,与文艺学文题目高中,文艺学文题目阅读相关毕业论文致谢
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340;教学目标,能给广大学生留有广阔的空间,适用于各类学生.一般水平的学生,经过努力不难达到,尖子生可以往上靠,不会无用武之地,基础较差的学生,也会达到教学目标的底线.还有一些同志也许会说,文艺欣赏能力,应该在欣赏文艺作品的过程中培养,文艺评论能力,应该在评论文艺作品的过程中培养,像这样阅读一些文艺评论文章和文艺随笔,对培养学生文艺欣赏和文艺评论能力,到底能起多大作用从一定角度说,这些话是有道理的.从阅读中学习阅读,从写作中学习写作,这是一致公认的规律.不过,也应该看到,阅读这个单元的文章,看看作者是怎样欣赏,评论作家作品的,读了关于欣赏,评论文艺作品的规律的知识,这对于提高欣赏评论文艺作品的水平也是极为有益的.上文讲过,这些学生已经是高中生,他们已经读了大量的文艺作品,有了阅读作品的一定的艺术体验了,因此有条件从感性到理性,在实践和理论的结合上学习这个单元.
二,课文说明
这个单元的四篇课文,或者评论一位作家,或者谈论我国的一种文学作品,或者探讨艺术表现的语言形式和审美现象,都能持之有故,自成一家之言.
《咬文嚼字》一文,说明文字和思想感情有密切关系.作者通过对每个实例的咀嚼,使读者领悟到,句式不同意味也不同,文字一增一减意味也不同,用字不同意境也不同.对于文字的联想意义,如果用得好,可以使诗的意旨丰富蕴藉,如果误用,就形成"套板反映",从而告诉读者,在文字运用上,"必须有一字不肯放松的谨严",必须"刻苦自励,推陈翻新,时时求思想情感和语言的精练与吻合,""才会逐渐达到艺术的完美".
课文指出,"咬文嚼字有时是一个坏习惯,所以这个成语的涵义通常不很好.但是在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严".原因是,语言文字是那么微妙的东西,用这个字,还是那个字,一句话这样说,还是那样说,竟然有那么大讲究.养成咬文嚼字的习惯,就会逐渐养成创作和欣赏的好习惯.
《说"木叶"》一文,就是咬文嚼字的范例.作者说:"木叶与树叶,不过是一字之差,木与树在概念上原是相差无几的,然而到了艺术形象的领域,这里的差别就几乎是一字千里."在语言上是一字之差,在艺术形象上却是千里之别,原因何在这涉及诗歌语言的暗示问题."木"在形象上有两个艺术特征,一是使读者更多地想到树干,而很少想到叶子,"叶"因此常常被排斥在"木"的形象之外,这排斥暗示着落叶.二是"木"暗示了它的颜色,可能是透着黄色,在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的,于是"木叶"就自然有了落叶的微黄与干燥感,它带来了整个疏朗的清秋的气息.由于"木"在形象上具有树所不具备的艺术特征,因此,"木叶"突出地成为我国诗人们笔下钟爱的形象.
《孟浩然》一文,是评论一个作家.作者通过三个"一致",写出一个整体的孟浩然.第一个"一致",是指孟浩然的形貌与他的精神世界的一致.张洎对孟浩然画像的题记,王士源对孟浩然的描述,陶翰在《送孟六入蜀序》对孟浩然的描述,作者认为"可以相信是逼真的孟浩然",与孟浩然"诗境"中显现出的孟浩然,与文章作者"所意识到的诗人那身影"这三者是一致的.第二个"一致",是说孟浩然与襄阳的人文地理与文化传统的契合,说孟浩然属于襄阳,襄阳属于孟浩然.作者说,孟浩然大半辈子生活在襄阳,写襄阳,赞美襄阳,没有第二个襄阳人比孟浩然更忠于襄阳.而且,孟浩然继承了襄阳人的人文精神传统,接受襄阳的先贤庞德公,汉阴丈人给予的启示,与他们在"心理上""同体化"了,达到"神圣的默契".由于上述两个原因,孟浩然隐居在襄阳.第三个"一致",是说孟浩然的诗与人的"一致".作者认为,孟浩然的诗的特点是淡,"真孟浩然不是将诗紧紧地筑在一联或一句里,而是将它冲淡了,平均地分散在全篇中"."淡到看不见诗了,才是真正孟浩然的诗",或者说是"诗的孟浩然".
《谈中国诗》一文,是谈论中国诗歌的特征.先交代谈论中国诗的根本立场,即采取比较文学的立场.接着概括中国诗的一般发展特点及其规律.外国是先有史诗,次有戏剧诗,最后有抒情诗.中国则不然,先有抒情诗,后有戏剧诗,没有史诗.然后阐述中国诗的四个特点.一是篇幅短小,"中国诗是文艺欣赏里的闪电战,平均不过两三分钟.比了西洋中篇诗,中国长诗也只是声韵里面的轻鸢剪掠".二是富于暗示性,"言有尽而意无穷".这富于暗示,"是一种怀孕的静默","说出来的话比不上不说出来的话,只影射着说不出来的话".三是笔力轻淡,词气安和."西洋诗的音调像乐队合奏,而中国诗的音调比较单薄,只像吹着芦管".这是由于中国诗调较轻,比不上西洋诗调
中国建筑类有关论文范例
这四篇课文,有三篇是谈论诗的,另外一篇所举的例子,大半也是诗的.这样编排课文的目的,如朱光潜先生所说:"要养成纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手.能欣赏诗,自然能欣赏小说,戏剧及其他种类文学."(引自《谈读诗与趣味的培养》)这四篇课文的作者,闻一多和林庚是诗人兼学者,他们能体察诗歌艺术的精微之处,朱光潜和钱钟书是大学者,他们旁征博引,深入浅出,是大手笔写的小文章.这四篇课文即使不见得都是经典,也值得学生认真学习,对提高欣赏文学作品的能力肯定大有益处.
三,教学建议
1.这个单元的"单元提示"指出:"学习本单元,除了把握文章的基本观点,最好能够调动自己平时对阅读作品的艺术体验,与文章中的相关评论作一番比较."这就是说,教师要指导学生,调动自己平时阅读作品的艺术体验,去阅读课文.例如,阅读《孟浩然》一文时就要注意,课文中的孟浩然,只是闻一多心目中的孟浩然.学生平时读了孟浩然的诗,甚至读了关于孟浩然的一些文章,他的心目中也有一个孟浩然.不妨指导学生,把闻一多的孟浩然与自己的孟浩然作一番比较,看看二者有什么共同点,有什么不同之处,产生同与不同的原因是什么.又如,阅读《咬文嚼字》一文,对文中一些实例的咀嚼,学生的看法与作者的分析是否一致,能否再举一些例子来咀嚼一番.上述种种,对于培养学生的欣赏,评论文学作品的能力极为有益.
2.这个单元的课文都是议论性文章.《孟浩然》虽然可以归之于散文,但也以说理为主.对这类文章的阅读,主要用理性思维.从文章的层次结构入手,理清作者的思路,同时把握文章的基本观点,不失为一种较好的解读方法.不妨指导学生按照下列步骤阅读.第一,从头到尾阅读,碰到不懂的地方不要停下来查询,以便于先对全文有个整体印象.然后再慢慢细读
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